小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐操作能力的培養(yǎng)分析

王春鳳

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”數(shù)學(xué)課標(biāo)中也指出：有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。實踐證明：如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時，他們會倍感興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

一、實踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產(chǎn)生動力，而學(xué)習(xí)興趣就是推動學(xué)生求知的一種力量。由于數(shù)學(xué)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生不易理解，缺乏興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率極低。由此，我利用學(xué)生好動、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確的認(rèn)知。例如在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，“一張1元幣可以換幾張5角幣，或可以換幾張2角幣……”，學(xué)生通過動手換一換，很快就明白了這一節(jié)課的內(nèi)容。這樣的教法讓學(xué)生有了主動性，興趣提高了，對知識的印象更深刻了。可見，實踐操作能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣做，學(xué)生不覺得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

二、實踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學(xué)生認(rèn)識什么是相對面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較等等。通過動手實際操作，初步感知相對面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀的一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。

三、實踐操作有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，多動手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手，親身實踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手，動腦。大膽地去思索、探討，創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認(rèn)識過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動的主體。如認(rèn)識正方形，課堂上讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。結(jié)果，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長。這樣學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了正方形的四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣的訓(xùn)練真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和創(chuàng)新意識。

四、實踐操作是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)過程，實際上是把人類已有的知識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認(rèn)識的演化過程，科學(xué)家的研究認(rèn)識過程是新知識的發(fā)現(xiàn)過程，小學(xué)生對已有知識的認(rèn)識過程則是一種體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程。如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效地實踐操作的機會，讓學(xué)生動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并加大對新知識信息量的接受力度，就能使學(xué)生在探索中對未知知識有所發(fā)現(xiàn)，摸索到規(guī)律，并嘗試著運用所掌握的規(guī)律解決實際生活中的新問題，這樣，學(xué)生在獲取到新知識的同時，也獲得了適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如教學(xué)“梯形的面積”時，向?qū)W生提出“能不能將梯形轉(zhuǎn)化成以前的圖形來推導(dǎo)梯形的面積公式”這個問題，然后學(xué)生分小組動手操作學(xué)具，最后，學(xué)生答案如下：把一個梯形割補成長方形；把一個梯形割補成三角形；兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形；把一個梯形剪成兩個三角形；把一個梯形割補成平行四邊形等等。

五、實踐操作能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力落到實處。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生課后對家庭中一月的日常開支作統(tǒng)計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比，在此基礎(chǔ)上再研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的重點項目。通過課外實踐活動，學(xué)生進一步了解了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，加深了對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，實踐能力也得到了提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視實踐操作在教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂內(nèi)外都多為學(xué)生提供實踐操作的機會，開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)動手操作能力，豐富對數(shù)學(xué)知識的理解，并將數(shù)學(xué)知

識和現(xiàn)實生活很好地結(jié)合起來。

【作者單位：興國縣方太鄉(xiāng)井口小學(xué)江西】