幼兒“嘮叨”中的教育契機

馬大芹

（淮安市楚州區實驗小學幼兒園，江蘇 淮安 223200）

幼兒“嘮叨”中的教育契機

馬大芹

（淮安市楚州區實驗小學幼兒園，江蘇 淮安 223200）

3-6歲兒童普遍出現“嘮叨”的現象，這是該年齡段孩子的年齡特點和認知需求的體現。幼兒之所以嘮叨，大致與自己的需求、經歷、情緒以及想象息息相關。面對這些“嘮叨”，老師與家長應正確面對，多鼓勵，多引導，培養幼兒獨立思考與創新思維。

“嘮叨”；情感需要；鼓勵；獨立思考；創新思維

3-6歲兒童普遍具有“三好”特征，即：好動、好奇、好問。這是該階段兒童的年齡特點，同時也是兒童的認知需要。這個階段的幼兒能通過簡單的語言來表達自己的想法和需求，具有了一定的傾訴需求，對周圍環境有強烈的創造欲望和好奇心。但孩子的這些語言和訴求對于成人來說依然顯得幼稚，孩子成天嘮叨個不停，許多家長會覺得厭煩，于是有些家長就會通過一些小花招支開孩子的注意力，哄騙孩子閉上嘴巴，甚至有的家長面對孩子的提問，會進行指責與批評。漸漸地，孩子面對家長的躲避、厭煩與指責，孩子不敢問問題，不敢提出天馬行空的怪想法；漸漸地，孩子沒有了好奇心，沒有了傾訴的欲望；漸漸地，孩子的創造力與想象力越來越缺乏。所以，成人必須對孩子的“嘮叨”要引起重視，加以關注，積極面對。孩子為什么會如此“嘮叨”呢？是什么樣的情感需要造成的呢？

一、孩子“嘮叨”的成因

1.傾訴需求。

幼兒的千奇百怪的問題有時是與自己的需求息息相關的，能及時了解孩子的所思所想可以幫助家長更好的應對孩子的“嘮叨”。如：媽媽帶彤彤去商店，彤彤看中了一個毛絨熊貓，央求媽媽買下來，媽媽考慮到家里已經有許多類似的玩具，就拒絕了彤彤的要求。回家的路上，彤彤不停地問問題，“媽媽，熊貓的眼睛外面為什么有一卷黑眼圈啊？”，“媽媽，家里的舊玩具我已經不想玩了，我們把它們送給別人吧！”，“媽媽，你看那個小朋友買了好多新玩具啊！”……媽媽知道彤彤還是想纏著買玩具，就故意不理睬她，漸漸地彤彤似乎也死心了，不再吱聲。沒幾天，幼兒園老師給彤彤媽媽打來電話，說星星偷偷地拿走了班級玩具屋里的一個毛絨玩具。

彤彤清楚地知道，如果直接讓媽媽買毛絨玩具顯然還是會被斷然拒絕，所以便采取了暗示的方法。可媽媽對自己的暗示卻毫無反應，于是就出現了在幼兒園里，彤彤用自己的“方法”得到喜愛的玩具。孩子的需求對于成年人而言是顯而易見的，之所以發現不了，大多是成人不愿糾纏于孩子的“無理要求”。視而不見便是一種“堵”的做法，缺少交流引導，孩子的需要得不到滿足于合理的教育，孩子犯錯便情有可原了。

2.分享經歷。

3-6歲幼兒雖小但已經產生了迫切的與人分享交流經歷的情感需求，他們需要來說與家長作為自己的傾聽對象，而作為成年人，可能對幼兒的這些經歷不感興趣而拒絕傾聽。孩子“一頭熱”的需求得不到滿足是容易產生挫敗感的，長此以往會形成不愿與人交流的孤僻性格。如：小虎一到家就興致勃勃地將幼兒園發生的有趣的事講給爸爸聽：“今天體育課，我拍球拍了一百多個，是我們班的第一名，老師獎勵我兩朵小紅花呢！張園長說……”，“小虎，爸爸知道了，你自己看會動畫片，爸爸在工作呢！”，爸爸正忙著趕一份材料，沒等小虎說完了就打斷了小虎的話。如此過了一段時間后，當爸爸閑暇時詢問小虎在幼兒園都做了什么的時候，小虎已經不想說了。

在孩子的世界里，生活中到處是好玩、有趣畫面，幼兒園里每天都有開心的經歷，而且他們非常想和親近的人分享，這是成人想象不到的。家長應該主動聆聽，與孩子多交流，了解孩子一天的言行，給孩子予以一定的行為上的指導與鼓勵。但如果像小虎爸爸那樣的確無法停下手中的工作又該如何處理呢？“真的嗎？太棒了！你看，爸爸這會正在做作業呢？你先給將給媽媽聽聽，等爸爸作業做好了，你再給爸爸好好講講好嗎？”這樣依然是推托，但效果卻大相徑庭。

3.表達心情

場景：“媽媽，小鯨魚沒有了媽媽，真可憐！小鯨魚會不會餓死啊？”

“傻孩子，這是動畫片里的故事，都是假的！”

“小鯨魚真的很可憐，哪些人為什么要殺死鯨魚媽媽啊？”

“行了，別傷心了，我也不知道！”

孩子的心情很容易受到外部環境的影響，一個成年人看來十分幼稚簡單的卡通片的情節就能讓孩子難過好半天。家長在不可理解的情況下，往往簡單干預，不予開導。孩子幼小的心靈得不到開導，長此以往，孩子不愿與父母進行溝通，同時對孩子的心理健康也十分不利，容易導致孩子內向與抑郁的情緒滋生。

4.異想天開。

場景：暑假，爸爸開著車帶冬冬外去旅游，半道上堵車了，冬冬高談闊論的說：“爸爸，堵車沒什么大不了的，等我以后長大了，我就發明有翅膀的汽車，一遇到堵車，我只要一摁下按鈕就可以飛起來了！”，爸爸不耐煩地說：“那不是亂套了！趕緊關上窗戶坐好！”

孩子的想象力是成年人難以企及的，許多時候我們成年人就缺少像孩子那樣金子般的想象。就像冬冬所說的“會飛的汽車”，這些天馬行空的想象值得成年人思考，充滿創造的火花。孩子手思維水平影響，他們經常很難分清現實和想象的區別，會誤把想象當做在現實中是十分容易實現的。家長對他們的想象表現出的懷疑與否定，對孩子來說就是對他們本身的否定，從而感覺自尊受到傷害。我們為什么不試著引導他將想象更完善呢？比如，可以追問：“會飛的汽車會是什么樣子呢？”，“可不可以在水里游呢？”。

二、如何面對孩子的“嘮叨”

我們該如何面對孩子的“嘮叨”呢？我覺得可以試著從以下幾方面進行思考：

1.鼓勵孩子的提問。

家長們要有正確的育兒觀念，在與孩子的溝通中多一些耐心，要認識到鼓勵就如同一種引導，會對幼兒的成長起到積極正面的影響。孩子提出的千奇百怪的問題，萌發的難以預估的想法就如同千轉百回的江水，老師與家長應該耐心的進行鼓勵與引導，為孩子的成長提供助力。努力做到：多一些耐心，少一些厭煩；多一些富有鼓勵性的語言，少一些回避與指責；

2.捕捉教育契機。

孩子對于自己不了解的事物或社會現象提出自己的見解或疑問，這不是很好的教育資源嗎？父母可抓住這樣的問題對孩子進行教育，讓他們開拓視野，增長見識，辨別是非。尤其在個人品質與文明行為等品德修養方面，讓孩子自己發現問題，了解社會現象，透過現象看本質，這是多么難能可貴的教育契機！

3.培養獨立思考的能力。

面對孩子的提問做到有求必應就一定科學嗎？也不盡然。對于孩子無法理解的問題，父母應進行簡明生動的解答；對孩子能自己解決的問題，父母應及時的給予引導，讓孩子自己去尋找答案。在這個過程中，父母不能完全不管不顧，必須參與其中，提供一些盡可能的幫助，使孩子有信心，有耐心去尋找問題的答案。這樣一來，孩子在無形中就學會了獨立解決問題的方法，培養了獨立思考的能力。

4.培養創新思維。

創新思維就是突破常規，與眾不同，在日常生活中可以滲透這種能力的培養。孩子愛問為什么，家長也應該多問孩子為什么。如同一道數學題，應不滿足于孩子會做了，而應提倡孩子從不同的角度出發，尋求多種解決方法。遇到生活中的難題，家長不是直接給出答案，而是耐心地引導孩子從不同側面分析原因，尋找解決辦法。多問孩子“為什么”、“有沒有更好的辦法”，這有助于培養孩子勤于思考的習慣，培養不怕困難、勇于求異的精神。

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