彝族地區推廣普通話面臨的問題和對策

伊增繁

摘要：彝族地區推廣普通話工作面臨的問題是彝語成為課堂之外的主體語言，教師、群眾、干部普通話意識不強，素質不高，物質和文化相對落后制約著推普工作的發展。政府重視，干部帶頭，營造環境，學校完善制度，提高教師自身素質，強化訓練學生，從早、從小、從嚴做起。

關鍵詞：普通話；問題；策略

中圖分類號：H102 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0277-02

普通話，是近幾百年來在我國歷史條件下逐漸形成的，但是在舊中國，它的影響面并不很廣。新中國成立后，確定了它的法定地位，并進行了大量的推廣普及工作，成為當今世界最有發展潛力的語言之一。做好語言文字工作，對于擴大漢語和中華文化在世界上的影響和提高我國的國際地位具有重要的意義。為此，大面積推廣普通話，說好普通話，用好規范字，提高語言文字理解應用能力，就成了素質教育、終身學習的一項重要內容。

呂福源同志指出：根據我國《憲法》和《民族區域自治法》的有關規定，少數民族地區實施雙語教學，少數民族學生在學好本民族語言的同時，學習使用全國通用的普通話和規范漢字，為民族地區發展教育，培養人才，實施改革開放，促進經濟發展創造條件。新中國成立時，語言隔閡十分嚴重，老一輩革命家多次做出重要指示。在現在國際、國內的新形勢下，在國內外的聯系交往中，特別講求時效性、高效性和準確性，人們對推廣普通話的必要性和迫切性有了更清楚的認識。

然而，60多年來，在我國一些民族聚居地區，特別是邊遠、文化不發達地區，推廣運用普通話任務還十分艱巨。這嚴重地阻礙了民族地區的素質教育和社會經濟文化的交流和發展，因此，在民族地區加強普通話工作仍具有現實意義和長遠意義。為了使語言文字工作在全國范圍內實現2010年近期目標和2050年遠景目標的總體要求，筆者從所在的彝族地區的實際情況出發，淺談一點在推廣普通話工作中存在的現狀及努力方向。

一、存在的問題

（一）彝語的形成和發展

1.彝族，全國總人口2000年人口普查資料顯示，彝族總人口為776.23萬人，主要聚集在四川、云南、貴州和廣西等地區。四川涼山彝族自治州是我國最大的彝族聚居地區。彝語屬漢藏語系藏緬語族彝族支。它有六種方言。原有一種音節文字，通稱“老彝文”，大約形成于13世紀，現存一萬多個字形，常用的有一千多個。1975年通過并在四川涼山地區開始試行彝文規范方案，但是，其他廣大的彝族聚集和雜居地區并不具備用彝語文字教學的條件，采用普通話教學，必然成為主要的語言交流方式。

2.彝漢雙語教學的過渡。從彝語轉化到能用普通話順利地聽、說、讀、寫、表達思想感情的過程中，采用“彝漢”雙語教學是一個過渡階段。筆者經過多年的教學實踐證明：從小學一年級到六年級，這一過渡階段越能提前結束，就越有利于提高小學階段各學科的教育教學質量和素質教育的順利實施。彝族學生對普通話詞匯、語法規范掌握的熟練程度，直接影響著小學語文教學中的“口語交際”和“習作”等能力的發展。然而，部分本民族教師沒有認識到這一點，在教學中為彝族學生進入高一級學校學習不自覺地設置了語言障礙，延緩了彝族學生對普通話的學習。

（二）彝族相對聚集地區，彝族語在課堂之外是主體語言

學生在家庭生活中，在社會交際中都用彝語交流，學生說普通話的機會很少，掌握的漢語詞匯不多，對漢語言的語音、語法規范不熟練。學生的父母中，大部分只具備小學文化程度，他們的子女在入學前，從來沒有接受過普通話訓練，到上小學一年級時，語言不通就成了教學的第一障礙；少部分雖然具有初中文化程度，他們也意識到在子女入學前教子女說普通話，對子女入學后學習有很大的幫助。但是，他們教了一些不標準的語言習慣，使學生從小就形成了定式，學生入學后難以糾正改變過來。這些父母往往把彝語直譯成漢語。例如：彝語叫“咂砸哩”，直譯為漢語是“飯吃來”。直譯出來的漢語不合普通話的語法規范。

俗話說：江山易改，本性難移。學生一旦形成了錯誤的定式就很難改正過來，嚴重地影響了小學語文教學中的“口語交際”、“習作”的教學，學生的作文病句較多，無法表達學生的真實思想感情。人的思想、道德、情操、文化、學識、修養等潛性的素質，要通過語言表達、文字表達或行為表達的方式外化。人們的創新思想、創新能力和創新成果都要靠準確、鮮明的語言文字來醞釀和表達。古人說：“言之無文，行而不遠”，精練地概括了語言文字應用能力的重要性。人的語文素質提高了，對其整體素質的形成、發展和發揮是有利的。顯然，民族地區實施素質教育難以進行的主要癥結就在于推遲開發培養子女的漢語言習慣。

（三）地方人民群眾和干部整體文化素質不高，農民群眾不會說普通話，地方各部門干部會講一點普通話，但在實際工作中不能講普通話，誰講了誰就會受到譏笑，誰就會把工作做不好，沒有一個良好的文化氛圍讓人講普通話，這樣，實際上就孤立了、淡化了學校推廣普通話的社會作用。學校小環境對學生的影響遠遠抵不過社會大環境對學生的影響。這直接影響著彝族地區的小學語文教學質量的提高，影響著素質教育的順利實施和自主學習以及創新思維的發展。

（四）廣大彝族聚集地區存在兩個問題

1.一方面，物質基礎薄弱，制約著推普工作。這些地區交通不便，信息閉塞、市場經濟活動范圍不廣，與外界交往較少，淡化了普通話。地方性的市場交流多數是本民族之間交流，使用的都是本民族語言，根本不存在使用普通話。

2.另一方面，基礎文化設施較少，制約了普通話的推廣運用，事實上就是在長期的歷史發展和演變過程中，各民族之間在語言、地域、經濟、文化、心理素質等各方面有著不同的特點和差異。

（五）教師的普通話水平不高

1.一方面從整體看，在彝族地區任教的小學教師多數是本民族教師，從文化層次上看，他們的文化層次參差不齊。有六七十年代畢業的初中生，有社會吸收的高中生，有近十年來中等師范畢業的中師生。他們對推廣普通話的意義和作用認識不足，即使是最近幾年新畢業的專科師范生，在課堂上也很難堅持整堂課都使用普通話教學。在一年級采用彝族為主，普通話為輔，在二年級時采用普通話為主，彝語為輔的“雙語”教學是客觀要求，必須這樣做。在這一學段，采用“雙語”教學法是從彝語到漢語的“拐杖”功能，但是大部分教師在小學六年級時，還大量使用彝語教學。他們在課外與學生交往中不講普通話。學校應該是推廣普通話的主陣地，不論是在課堂上還是在此課間休息時，不論是在校內還是在校外，教師與學生的交流應該都使用普通話。然而，事實恰恰相反，這些教師們不僅課外不講而且課堂上也不能堅持。他們丟了普通話訓練的主陣地，淡化了訓練，削弱了學生學習并掌握普通話的語言、詞匯、語法規范的能力。

2.另一方面從個體看，教師個體的普通話水平不高。這類教師由于自己的水平不高，教學中給學生造成了誤導。在范讀課文時，在閱讀教學中，他們說的普通話往往是變了調的本地區漢語，把學生的“唱讀”、“哼讀”看作是普通話，教師沒有能力去發現學生閱讀中存在的錯誤，“唱讀”、“哼讀”本身不是普通話，而教師沒去及時糾正，就給學生養成了不良的壞習慣，學生一旦形成了定式，就很難改下過來。小學語文教師，更應該做到用正確的語法引導學生，用準確生動地語言感染學生，用良好的語感熏陶學生。身為人師，連最起碼的語文素養都不具備，又怎能教好學生呢？自己都不會說普通話，又怎能教會學生普通話呢？普通話沒有成為民族地區小學的教學語言和校園語言，教師學生沒有達到規定的普通話等級。

二、采取的對策

“對癥下藥，才能治病。”這同樣是解決問題的最好方法，在推普工作中，我們必須針對實際情況，采取有效措施，有計劃、有步驟、有目的地展開工作，才能達到新世紀。我國語言文字工作的近期和遠景目標，為實現這一目標，在彝族聚居地區可采取以下對策。

1.在采用普通話教學的廣大彝族地區，必須對彝族學生進行普通話的強化訓練，為學生自主學習，順利地實施素質教育，打下堅實的語言文字基礎。不論進行什么學科的學習，首先必須強化普通話語言訓練，只有語言強化了，才能進行交流、學習和思維。

2.在廣大彝族地區，推廣普通話必須抓住西部大開發的機遇，加強交通、信息等基礎設施建設，培植外向型經濟市場和文化設施，加強與外部的交往，為推廣普通話創造物質基礎。以物質文明，帶動文化發展，以精神文明促進物質建設，實現物質文明與精神文明的辯證統一。

3.廣大彝族地區的政府及部門干部應積極倡導講普通話，營造一個良好的講普通話的大環境。各級地方政府和部門在選拔任用領導干部時，應該把是否會講普通話、能否堅持說普通話作為一項重要指標來進行考核選拔，以求起到帶頭示范作用。

4.廣大彝族地區的學校對教師的管理考核中，必須制訂一個切實有效地考核教師使用普通話的方案。從規章制度上要求教師；在思想上提高認識；用使用普通話來衡量一所學校的辦學標準，加強對教師個體的普通話考核工作。目前，這項工作正在深入進行，但是在邊遠地區的學校和教師們并沒有積極地參與此項工作。作為學校和教育行政部門，必須把教師的普通話等級和教師平常使用普通話的情況與教師的職稱、經濟掛鉤，從而督促教師自身學習，以達到普及普通話的目的。

5.從小從早注重語言文字能力的培養，養成用漢語思考問題表達思想的習慣，特別是語言的學習越早越好。學好漢語拼音，使學生熟練掌握是學好普通話的重要工具，是學好普通話的關鍵。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐。在吸收和寫作之間存在一個思維的過程，而思維是用最熟悉的語言進行的。因此，必須要求學生在最小的年齡階段能用漢語思考問題，這是最關鍵的一步。

三、完善制度，從嚴從小抓起

綜上所述，不難得出結論：在采用普通話教學的廣大彝族地區，對推廣普通話工作必須做到政府重視，干部帶頭，營造環境，學校完善制度，提高教師自身素質，強化訓練學生，堅持從早、從嚴、從小的提前訓練的策略。