基于數字化學習平臺的“精品資源共享課建設”策略研究

高紅霞

摘 要：數字化學習平臺是對校園課堂教學環境積極有益的補充，充分利用數字化和信息化系統，以現代信息技術的發展帶動教育教學觀念的轉變，是實現教學時空延展、增強師生互動的一種信息化教學模式。精品資源共享課是數字化學習平臺中重要的數字化教學資源。該文分析精品資源共享課建設的必要性及存在的問題，探究數字化學習平臺上精品資源共享課高效運行的新舉措，旨在為平臺中精品資源共享課的建設提供實際有益的啟示。

關鍵詞：數字化學習平臺 精品資源共享課 建設策略

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0016-02

1 數字化學習平臺上精品資源共享課建設的必要性

多媒體和網絡技術的快速發展，推動了教育信息化的廣泛應用。在高等教育中，以數字化學習平臺為載體的網絡輔助教學已成為高等教育信息化的一個重要舉措。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持。政府部門和各高校十分重視教育信息化發展，江蘇省教育信息化“十二五”發展規劃中提出，“建立職業教育信息化公共服務平臺”，“系統規劃和推進優質資源共建共享機制，構建教育資源信息化網絡體系”。2003年，我國的國家精品課程建設工作全面啟動[1]，建設熱情如火如荼；2011年，發展為國家精品開放課程建設[2]，精品課程建設與共享的發展，形成我國精品課程資源的完整體系。該研究者立足該校正在籌建的數字化學習平臺，綜述精品資源共享課建設的現狀及存在的問題、分析原因并提出策略，旨在為該校數字化學習平臺中精品資源共享課的建設提供有益啟示。

2 精品資源共享課建設的現狀及存在的問題

如今，很多高校都開展了數字化學習平臺上精品資源共享課的建設工作，但是建設過程中由于資源開放性不強、資源管理機制不完善、資源更新緩慢、評價體系偏頗和發展后勁不足等原因，導致數字化學習平臺上的精品課程并沒有實現應有的效果結合該校實際，基于數字化學習平臺的精品開放課程建設主要存在以下幾個問題：精品資源更新緩慢； 精品資源訪問量較低； 精品資源管理機制匱乏；精品資源評價體系尚不完善。精品課程能夠充分發揮優質教育資源的示范性和共享性作用，針對該校精品資源共享課運行中存在的問題，積極探索數字化學習平臺上精品資源共享課等資源共建共享的方法和策略，努力實現教育資源的持續優化和網絡教與學的再度融合，顯得尤為重要。

3 精品資源共享課的建設策略

針對數字化學習平臺上精品資源共享課存在的問題，為了更好地推動精品資源共享課的共建共享工作，發揮其在優質教學資源方面的示范性作用，該文提出以下有益舉措。

（1）豐富教學資源，突出精品教學資源的示范性。

精品教學資源的質量是發揮精品教學資源示范性的前提，精品資源共享課的質量要滿足“六個一流”，首先要建設一流的精品課程網絡環境，才能滿足教育資源共享的網絡需求；其次，要強化精品意識，從教師隊伍、教材建設到教學方法、教學內容和教學管理，都要精品化。精品資源共享課建設，要以精品化為平臺建設和資源建設的基本要求，在精品化的資源平臺架構體系上，實現精品教學資源的共享功能，發揮其示范性效應。

（2）搭建云平臺，穩固資源共享的基礎架構。

云計算的核心是海量數據的存儲和計算，是未來計算平臺的核心技術。基于云計算的云平臺，以其超大規模、虛擬化和高可靠性的優勢而備受青睞，也正在影響精品開放課程建設的架構體系[3]，促使云平臺的基礎架構和教學資源深度融合，為數字化學習平臺中的課程建設提供完整服務。云平臺擁有數量眾多的服務器、強大的計算和存儲能力、能夠抵御病毒入侵、防止數據丟失、方便用戶獲取教育資源。因此，搭建云平臺的基礎架構，能夠充分利用現代技術服務精品資源共享課建設。

（3）規范資源管理，打造精品化教學資源庫。

精品資源共享課的資源應獨立建庫，精確制定程資源庫統一標準，包括內容標準、結構標準和制作標準，保證庫中的教學資源具有可延展性，能夠在數字化學習平臺上實現課程資源共建共享。精品資源可以建立專業學科類、通識類和自建類等子資源庫，各子庫均需滿足精品化標準，尤其是網站設計和功能模塊，圖片、音頻和視頻等資源素材應當有統一標準，保證精品資源共享課程資源的高質量。也要加強庫中資源的更新和維護，資源建設并非一勞永逸，應當在使用過程中，定時維護，及時補充和更新教學資源，不斷增添鮮活的教學資源，逐步實現教學資源的精品化。

（4）加強宣傳推廣，調動師生建課用課的積極性。

精品資源共享課的建設，能夠彌補傳統課堂教學的不足，滿足實際教學中師生角色轉變和交流互動的新需求，實現精品資源共享課共建共享的常態化。在實際推廣使用中，只有師生積極參與，才能凸顯精品課程建課用課的價值。首先，部門領導應高度重視，尤其是分管教學的領導和院系負責人，應在政策和經費方面給予充分支持；其次，精品課程的建課用課可以采用“小范圍試點，大范圍推廣”的策略，在建課初始階段，各二級學院應選拔品牌專業的骨干教師，將建課任務落實到教師本人，鼓勵并協助其在數字化平臺上建設精品資源共享課；再次，將已建的精品資源共享課置于數字化學習平臺的重要位置，鼓勵學生利用移動終端等途徑主動學習，大力推進精品資源共享課的共建共享進程。

（5）完善評審機制，實現課程資源的動態監控和發展性評價。

科學合理的資源評審機制，能夠保證精品資源的質量和權威，建立并完善精品資源共享課的評審體系，是規范資源“精品化”的有力保障。完整的資源評審體系包括學習者評價和專家評價，學習者通過親自學習，反饋學習體驗形成對資源的評價；專家通過對資源的內容、結構和展現形式等給予專業評價。同時，要動態監控資源的建設和使用情況，嚴防“重申報、輕建設”，既要重申報，更要促建設；要實現“以評促建、以評促改”。評價體系要突破過去面向指標式評價、累積式評價和靜態評價的局限，實現面向應用式、更新淘汰式和發展性等新型評價[5]方式。通過動態監控和發展性評價，完善資源評審機制，保證精品資源共享課資源質量的不斷提高，共建共享實際效益的不斷提升。

4 結語

該校立足“教育信息化”的改革實際，借鑒優秀改革成果，秉承“質量工程”實施以來的教學改革理念、措施和經驗，不斷豐富教育資源和信息資源。該文從精品化理念、平臺架構、資源庫管理、宣傳推廣和監控評審等方面，提出具體建設舉措，旨在建立精品資源共享課的共建共享機制，發揮精品資源共享課的示范性和權威性，實現優秀教學資源的共享價值。

參考文獻

[1] 沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段[J].現代教育技術，2012，22（11）：62-67.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號文件.

[3] 楊秋芝.基于云計算的大學英語教學課程設計[J].黑龍江教育學院學報，2011（6）：175-178.