兒童攻擊行為及基于攻擊理論的家庭教育策略

劉紅麗　聞素霞

摘要：攻擊行為是對(duì)他人身體或心理實(shí)施或試圖進(jìn)行的有目的的傷害行為，或者破壞物品的行為。本能論觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，攻擊性是人先天所固有的本能；挫折——攻擊假說(shuō)認(rèn)為，攻擊行為是攻擊者受挫后的結(jié)果；社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊行為是后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化和模仿兩種機(jī)制習(xí)得；信息加工理論認(rèn)為，攻擊行為的產(chǎn)生是在與人對(duì)信息加工各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知造成的。在消除與控制攻擊行為問(wèn)題上，家庭教育起到重要作用，可以基于以上理論對(duì)兒童攻擊行為進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞：攻擊行為；攻擊理論；家庭教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0071-02

一、問(wèn)題提出

攻擊行為（Aggression）指對(duì)他人身體或心理實(shí)施或試圖進(jìn)行的有目的的傷害行為，或者破壞物品的行為。根據(jù)這一定義，只要行為者具有試圖傷害他人的意圖，即使并未實(shí)施行為也劃入攻擊行為的范疇，而那些意外傷害或者是參與者沒(méi)有傷害意圖且樂(lè)在其中的打鬧游戲則不納入該范疇。

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，攻擊行為的分類(lèi)多種多樣。哈吐普根據(jù)攻擊者的動(dòng)機(jī)將攻擊行為分為敵意攻擊和工具性攻擊。敵意攻擊中攻擊者主要目標(biāo)在于傷害他人，而工具性攻擊中攻擊者主要目標(biāo)在于贏(yíng)得物品、空間或者權(quán)利。Dodge及其同事提出了另一種劃分兒童攻擊行為的方式——反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊。反應(yīng)性攻擊包括憤怒表達(dá)、發(fā)脾氣、報(bào)復(fù)性的敵對(duì)行動(dòng)，一般是一種熱血的攻擊；主動(dòng)性攻擊包括威脅、支配、作弄、罵人、強(qiáng)迫等行動(dòng)，是一種冷血的攻擊。此外，還有一種與Dodge分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同的被動(dòng)性攻擊，指被動(dòng)性攻擊者或缺少勇氣反抗，或無(wú)力改變現(xiàn)狀，將行為指向自己，比如，絕食、磨洋工、自虐等。

有關(guān)攻擊性行為的起源和發(fā)展，已有的關(guān)于兒童早期攻擊的研究顯示，人在嬰兒期就出現(xiàn)了身體攻擊，言語(yǔ)攻擊在會(huì)說(shuō)話(huà)后出現(xiàn)。攻擊行為在3～6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰，10～11歲出現(xiàn)第二個(gè)高峰。其中，身體攻擊出現(xiàn)在2～3歲，言語(yǔ)攻擊出現(xiàn)在3～5歲，敵意性攻擊出現(xiàn)在童年中期。

關(guān)于兒童攻擊行為的穩(wěn)定性有研究表明，具有攻擊性的嬰幼兒5歲時(shí)依然具有攻擊性；而且芬蘭、冰島、新西蘭以及美國(guó)進(jìn)行的縱向研究表明，兒童在3～10歲表現(xiàn)出的抑郁、暴躁和攻擊行為能夠很好地預(yù)測(cè)其以后是否容易出現(xiàn)攻擊和其他反社會(huì)傾向。休斯曼及其同事對(duì)600名被試驗(yàn)者進(jìn)行了為期22年的追蹤，表明8歲時(shí)具有高攻擊性的兒童通常在30歲時(shí)也比其他人更有敵意。

王美萍（2010）研究親子關(guān)系與青少年社會(huì)適應(yīng)的聯(lián)系時(shí)探討了遺傳和環(huán)境的影響，研究結(jié)果顯示，母親積極教養(yǎng)、家庭功能與攻擊及內(nèi)外化問(wèn)題行為間存在負(fù)向關(guān)系，表明積極教養(yǎng)、良好的家庭功能是攻擊及內(nèi)外化問(wèn)題的保護(hù)性因素。在Sabine Stoltz等人（2013）的研究中也指出，父母教養(yǎng)方式也是社會(huì)環(huán)境對(duì)攻擊行為的一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)的影響因素，在消極的父母教養(yǎng)方式中，不一致的懲罰和過(guò)度反應(yīng)對(duì)兒童的攻擊行為都有顯著性影響。帕特森觀(guān)察了有關(guān)高攻擊型兒童的家庭中父母與孩子之間的交往模式，發(fā)現(xiàn)僅關(guān)注父母的教養(yǎng)方式還不能完全解釋兒童的失控行為。高攻擊型的兒童似乎生活在反常的家庭環(huán)境中，其家庭氛圍對(duì)攻擊性的形成有不可忽視的作用。高攻擊型兒童通常生活在爭(zhēng)吵不斷的家庭氛圍中，家庭成員之間不愿意相互交流，即便發(fā)生交流，也往往是采用嘲笑、威脅或其他激進(jìn)的方式而不是親切交談。

因此，家庭教育對(duì)預(yù)防和控制兒童攻擊行為的發(fā)生和發(fā)展，具有重要的影響。本文將以攻擊理論為基礎(chǔ)，探討家庭教育策略對(duì)兒童攻擊行為的干預(yù)。

二、攻擊理論

1.本能論。弗洛伊德認(rèn)為人天生具有生本能和死本能。當(dāng)死的本能轉(zhuǎn)入人體內(nèi)部時(shí)，就通過(guò)自我懲罰的形式表現(xiàn)。這種自我懲罰的極端表現(xiàn)就是自殺；當(dāng)死的本能轉(zhuǎn)向外部時(shí)，就會(huì)以敵對(duì)、破壞和謀殺等攻擊形式表現(xiàn)出來(lái)。本能論認(rèn)為，應(yīng)該選擇合適的途徑讓這種攻擊性的能量釋放出來(lái)，以免它繼續(xù)積累導(dǎo)致疾病或攻擊行為。

2.挫折——攻擊假說(shuō)。早期挫折攻擊觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，攻擊總是攻擊者受到挫折后的結(jié)果。修正后的挫折——攻擊假說(shuō)認(rèn)為，某人所期望的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折、憤怒，之后，憤怒使個(gè)體傾向于或準(zhǔn)備好做出攻擊行為。個(gè)體是否做出攻擊行為，部分依賴(lài)于他或她的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事件的理解，以及個(gè)人對(duì)挫折的反應(yīng)方式，也依賴(lài)于環(huán)境中是否存在誘發(fā)攻擊的刺激。Berkowitz強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素的重要性。現(xiàn)在他的學(xué)說(shuō)被稱(chēng)為認(rèn)知——新聯(lián)結(jié)模型。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論。攻擊行為是在后天的社會(huì)中學(xué)到的行為，攻擊行為的社會(huì)學(xué)習(xí)有兩種機(jī)制。第一種機(jī)制是強(qiáng)化，即如果一個(gè)人的個(gè)別行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，則這個(gè)人就有可能在今后去重復(fù)這一行為；而當(dāng)該行為遭到處罰，則他就不可能去重復(fù)這一行為。第二種機(jī)制是模仿，即攻擊行為是模仿的結(jié)果。

4.信息加工理論。Dodge在20世紀(jì)80年代提出了關(guān)于攻擊的社會(huì)信息加工模型，模型概括了一個(gè)特定社會(huì)刺激后所產(chǎn)生的一系列心理過(guò)程。該過(guò)程包括五個(gè)步驟：第一步是對(duì)輸入信息的譯碼。譯碼是感知操作過(guò)程，個(gè)體選擇性地輸入情境中對(duì)他重要的特定線(xiàn)索；第二步為解釋過(guò)程。個(gè)體在知覺(jué)情境中的線(xiàn)索之后，把這些信息與他已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，再為所獲得的線(xiàn)索做出可能的解釋?zhuān)坏谌⑺牟绞菍ふ曳磻?yīng)、決定反應(yīng)階段，這就是信息反映的決策階段；最后，兒童進(jìn)入執(zhí)行自己選擇的反應(yīng)階段。

三、控制攻擊行為的家庭教育策略

1.教授幼兒宣泄情感。幼兒的情緒自控能力較差，在憤怒等消極情緒的激發(fā)下容易出現(xiàn)攻擊行為。因此要教會(huì)幼兒懂得宣泄與傾訴自己的感情，引導(dǎo)其將某些情感發(fā)泄于替代物（比如玩具），通過(guò)活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力等。

2.引導(dǎo)有攻擊行為的幼兒進(jìn)行移情換位。正常兒童會(huì)發(fā)展共情能力，當(dāng)兒童看到受害者痛苦時(shí)，就會(huì)停止攻擊，然而，攻擊性很強(qiáng)的人很難共情。因此，應(yīng)該幫助攻擊性?xún)和l(fā)展移情的能力。比如，家長(zhǎng)給幼兒指出，攻擊行為會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，然后，再讓幼兒換個(gè)位置想象，如果自己是受害者，將會(huì)有怎樣的感覺(jué)和心情。

3.創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。提供能降低沖突發(fā)生可能性的游戲場(chǎng)所，是減少兒童攻擊行為的一種簡(jiǎn)單有效的方法。例如，家長(zhǎng)可以拿走或不提供機(jī)槍、坦克、橡膠刀等具有攻擊性的玩具，這些玩具通常會(huì)刺激兒童產(chǎn)生暴力幻想和攻擊行為。對(duì)于活動(dòng)劇烈的游戲要提供充足的空間，這樣有助于減少?zèng)_撞、擁擠、淺盤(pán)等偶然事件的發(fā)生，避免事件升級(jí)為敵意沖突。

4.消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果。消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果可以通過(guò)兩種技術(shù)，第一，不匹配反應(yīng)技術(shù)，這是一種非懲罰性的行為矯正方法，成人在忽略?xún)和皇軞g迎的行為的同時(shí)，還要強(qiáng)化那些與此不一致的行為。第二，隔離技術(shù)，這是一種懲罰形式，讓表現(xiàn)出不良行為的兒童離開(kāi)當(dāng)前情景，直到兒童準(zhǔn)備表現(xiàn)更恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

5.社會(huì)認(rèn)知干預(yù)。家長(zhǎng)應(yīng)授予兒童各種社會(huì)技巧，引導(dǎo)策略選擇及行為反應(yīng)。比如，在問(wèn)題解決方法上教導(dǎo)孩子更注重言語(yǔ)溝通，還有談判協(xié)商、請(qǐng)求援助、撤退等其他非攻擊行為方式，而不采用打架、爭(zhēng)吵等攻擊的行為。

四、結(jié)論

良好的家庭教育對(duì)兒童攻擊行為的控制和消除具有重要作用。基于對(duì)本能理論、挫折——攻擊假說(shuō)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的分析和理解，可以通過(guò)教授幼兒宣泄情感，引導(dǎo)有攻擊行為的兒童運(yùn)用共情能力，同時(shí)為兒童創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境，運(yùn)用不良匹配反應(yīng)技術(shù)和隔離技術(shù)消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果，以及對(duì)社會(huì)認(rèn)知干預(yù)等策略，對(duì)兒童攻擊行為的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行有效的控制和干預(yù)。

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