職業院校學生評價模式創新實踐與探索

侯君邦　張建峰

摘要：教育部等政府部門非常重視學生評價模式的創新，學生評價模式創新是實現就業教育的重要路徑。要發揮好學生評價在人才培養中的導向作用，就需要科學設計學生評價的內容、標準、方式和措施。根據人才培養目標和社會需求科學設計評價模式，并將學生評價貫穿人才培養全過程，使培養的學生達到職業標準要求。

關鍵詞：職業院校；學生評價；評價模式；職業達標

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0134-02

一、問題的提出

教育部等政府部門非常重視學生評價模式的創新，近幾年來發布的文件《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中均提到改進高等教育學生評價的問題。《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中指出：高等職業教育“要以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，依照新的人才培養觀念，指導職業學校遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動內容、環境和過程改革人才培養模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。逐步建立和完善職業教育人才培養質量行業評價制度，把行業規范和職業標準作為學校質量評價的重要依據。”教育部的文件精神應是我們高等職業院校在學生評價方面探索與改革的方向。

二、職業院校學生評價的現狀

通過調研，我們發現目前職業院校對學生的評價雖然有所改進，如：注重過程性考核，將實踐技能考核納入學生評價內容等，但從總體來看，評價內容和評價方式仍沿續傳統的評價模式。

1.注重過程性考核。從我們調查的12所高職院校情況看，現在絕大多數職業院校注重對學生的過程性考核。主要做法有：（1）將課程百分制成績進行分解，如4∶6制，即平日成績占40%，期末考試成績占60%。有的學校按照課程性質確定成績構成，如：考試課為4∶6制，考查課為5∶5制，實訓課為6∶4制等。（2）分階段考核，期末匯總。克服傳統模式下“一張試卷定乾坤”的局面，將考核化整為零，根據學業進程，分階段進行考核，調動學生日常學習積極性。

2.將實踐技能考核納入學生評價內容。在目前絕大多數職業院校的課程體系中，都有專門的實踐課程，這些課程都賦予相應的成績和學分。在有些學校專業課程中，實施理實一體化教學，其中實踐部分的成績占課程總成績的一定比重。

3.評價內容主要基于學業評價。調查中發現，學生作為評價客體，評價內容主要是學生的學業成績。這從學生關注、檔案記載、評獎樹優等方面可具體體現出來。學生在校主要關注的還是學業成績，學業成績是學校對學生評價的主要指標。從對學生的訪談中感到，由于光環效應的存在，學生學業成績的好壞成為評獎樹優、組織發展、推薦就業的主要依據。以學業成績為導向的評價模式仍未根本改變。

4.評價形式主要為傳統考試形式。調查中發現，80%以上院校的專業主干課程仍采取傳統閉卷考試方式，考試內容仍以理論考試為主。以會計專業為例，專業主干課程沿襲會計職業資格證書考試的題型，采取選擇題、判斷題、計算題、綜合業務題等形式。這與培養學生職業能力的目標依舊存在差距。

三、職業院校學生評價模式探索

教育部魯昕副部長在《引領職業教育健康發展 系統培養高端技能型人才》中指出：堅持以能力為核心，推進評價模式改革，以能力為核心，以職業資格標準為紐帶，促進中等和高等職業教育質量評價標準和評價主體有效銜接，形成相互銜接的多元評價機制……要按照技能型人才成長規律，系統確立和更新職業教育觀念、專業體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等……培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力以及綜合職業素養，不僅教會學生一技之長，而且培養其成為全面發展的高端技能人才。據此，我們在近幾年學生評價實踐中探索一種新型的學生評價模式——職業達標制。根據人才培養目標和崗位需求，研究會計職業標準，根據職業標準確定評價內容和評價方式，在會計專業學生中開展職業達標考評制度，具體包括：職業道德達標、職業技能達標、職業資格達標。

（一）評價內容

1.職業道德。職業教育貫徹“能力為本，德育為先”的人才培養理念，會計職業與錢財打交道，故會計專業學生更需具有良好的職業道德。我們在學生道德培養過程中，一是建立學生評價手冊，分學期對學生進行綜合評價。二是建立學生職業道德賬簿，詳細記錄學生在校期間遵紀守法、遵守校規校紀、關心集體、助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧、社會服務等方面的好人好事，以及與上述方面相反的不良行為，每項賦分，年度匯總，記入學生的評價檔案。

2.職業技能。根據高職學生的人才培養規格和就業去向，會計電算化專業學生的職業技能具體包括四個方面：（1）會計基本技能，包括點鈔、珠算、數碼書寫、鍵盤錄入（數字錄入與漢字錄入）等。（2）會計手工核算技能。（3）財務軟件應用技能。（4）電子報稅技能。

3.職業資格。我國《會計法》規定，從事會計工作必須具有會計從業資格證書。根據會計法規定和高職院校學生培養目標，學生在校期間應考取會計從業資格證書或審計、統計等其他同級別證書。

（二）評價主體

評價主體即由誰來對學生進行評價的問題。經驗證明，評價主體決定著評價的權威性、客觀性。《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》指出：要逐步建立起以行業企業為主導的職業教育第三方評價機制。為此，要探討行業協會、行業企業、政府部門參與學生在知識、技能、職業資格等方面的評價與鑒定，實現學生評價的嚴肅性、權威性、客觀性。

譬如：對職業技能的達標評價，珠算項目聘請財政部門主管的珠算協會考核定級，會計手工核算技能通過國家會計職業技能大賽平臺進行考核并自動判分，財務軟件應用通過軟件考試系統自動評分，電子報稅技能通過電子報稅模擬系統判定成績。對職業資格證書達標評價，通過財政部門組織的社會化考試判定成績。這種以行業協會、政府主管部門、軟件系統為主體的第三方評價，保證了評價的權威性、客觀性。

有些項目如職業道德、基本技能等基于校內評價，專業教師作為評價主體應具有相應的職業資格，熟悉社會評價標準，了解行業規范，保證評價的規范性、適應性。

（三）評價方法

1.建立專門的評價機構。以系部為單位成立職業達標考評委員會，根據考核內容設立項目考評分委會。以會計電算化專業為例，下設三個分委會，分別為學生職業道德達標考評分委會、學生職業技能達標考評分委會、學生職業資格達標考評分委會。各分委會具體制訂項目考評方案，具體包括：考評內容、考評方式、考評標準、考評時間、考評等級等。

2.建立評價檔案。對每位學生設置一份職業達標考評表，對考評情況進行記錄，學生各項目的考評等次可設定為優秀、合格、不合格，由考評負責人根據考評主體提供的有效成績證明確定。該表平時由考評委員會保管，學生畢業時將學生職業達標考評表，加蓋學校或系部印章后放入學生檔案，并以此作為學生評獎評優、入團入黨、就業推薦的主要參考依據。

3.確定評價標準。對會計電算化專業來講，評價標準應結合培養目標、行業規范、職業標準確定。我們可以對學生的職業道德、職業技能、職業資格制定職業標準，逐項賦分，進行達標考核。如：會計手工核算達標條件為能獨立完成會計核算的全部流程，會計憑證、賬簿及財務報告無差錯，書寫清晰、規范，項目完整、準確，正確率達到60%。

4.實行全過程評價。學生評價是一項系統工程，需要全方位、全過程設計與創新。《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》提出：把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。故此學生評價不能局限于學校，應把學生評價向社會延伸，建立畢業生跟蹤評價制度，將學生的學校評價與社會評價銜接起來，探討建立學生評價“終身賬簿”，伴隨學生職業生涯。

5.注重個性化評價。雖然評價標準是統一的，但還應注重學生的個性化發展，在評價過程中注重引導學生張揚個性，發揚特長。具體包括以下兩點：一是盡可能對學生逐個達標，逐項評價；二是對學生某個方面的特長，實行加分制度，總分合格，即為達標。

四、教學改革

為配合學生評價職業達標制度的實施，需進行相應的教學改革。

1.細化人才培養目標。我們習慣上將人才培養目標用一句話概括，這樣做的結果可導致人才培養目標虛幻化。人才培養目標應是多元、多層次的。我們在用“培養技術技能型人才”概括高職院校人才培養目標的同時，應將目標具體化。就會計電算化專業來講，可概括為高尚的職業道德、完善的知識體系、熟練的操作技能、應有的職業資格四個方面。目標越明確、越具體，人才培養越有的放矢。

2.教學過程與職業標準對接。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。按照“專業對應職業”的職業教育理念，認真研究職業標準，按照職業標準確定學生能力構成，構建課程體系和課程內容。進行基于職業標準、基于工作崗位、基于工作過程的教學內容與教學模式設計，強化實踐教學，實現學以致用，發揮評價的導向作用。

3.改革考核方式。以就業為導向，以學生綜合評價代替傳統的純粹學業評價，實行職業達標制度。引入第三方評價，實行逐人逐項評價。注重過程性考核，強化后續評價，實施畢業生跟蹤評價制度，實現對學生全方位、全過程評價。