案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中的應用研究

林兵

摘要：面對廣東省高州農業學校計算機動漫設計等專業學生文化水平低、理解能力差的實際，如何運用最佳的教學法，在有限的課時內，提高“Photoshop功能”實訓項目的教學實效性，使學生更好地掌握Photoshop應用技能，就成為實訓課教師思考的重點。作為實習指導教師，筆者在我校“Photoshop功能”實訓項目中就案例驅動教學法這一課題進行試驗研究。

關鍵詞：Photoshop；功能；實訓；案例驅動教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0186-02

當前，在動漫設計、平面設計及廣告等領域，設計者首選目前流行最廣、圖形圖像處理效果最優的軟件之一——Photoshop（Adode公司開發設計）。自問世以來，Photoshop具有創意空間無限、功能強大等優勢。因此，為了讓我校計算機動漫設計等專業的學生掌握一項在社會上謀生的技能，必須訓練好Photoshop應用技能。“Photoshop功能”實訓項目融實踐性、技能性、知識性為一體，其教學目標要適應動漫設計、平面設計及廣告等相關行業對圖像處理工作的要求。面對我校計算機動漫設計等專業學生文化水平低、理解能力差的實際，如何運用最佳的教學法，在有限的課時內，提高實訓課教學質量，使學生更好地掌握Photoshop應用技能，就成為實訓課教師思考的重點。作為實習指導教師，筆者在我校“Photoshop功能”實訓項目中就“案例驅動教學法”這一課題進行試驗研究。本文在介紹本課題研究過程及其結果的基礎上談談一些膚淺的認識。

一、研究內容、方法與對象

（一）研究內容

案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中的應用。

（二）研究方法

1.文獻研究法。在研究中，閱讀了一批關于案例教學法、任務驅動教學法和Photoshop等方面的論文和著作，取其所長，用以指導本課題研究的設計、分析和討論，明確調研與試驗的方向。

2.問卷調查與測試法。根據研究的課題、內容與目的，在科學、合理地設計問卷的基礎上，進行調查。在試驗前、后分別對試驗班和對照班的56個受試者進行兩次問卷調查。試驗前、后，分別發放調查問卷56份，分別收回有效問卷51份、50份，有效回收率90.2%。調查與測試內容包括：學生對圖像編輯與合成、校色調色、特效制作等Photoshop功能掌握與應用的情況。另外，還先后六次就案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中的應用問題對受試者進行訪談。

3.統計分析法。依據統計學原理處理在調查與試驗中所獲數據，分析在我校“Photoshop功能”實訓項目中運用案例驅動教學法的實效性。

（三）研究對象與試驗控制

選取我校計算機動漫設計等專業2013級2班共56名學生作為受試者，一班為試驗班，另一班為對照班。試驗班以案例驅動教學法進行“Photoshop功能”實訓項目教學；對照班以常規方法進行教學。

二、試驗時間、地點、內容與程序

（一）時間、地點、內容

試驗時間為：2014年5月，共16課時；試驗地點為：廣東省高州農業學校；試驗內容為：在“Photoshop功能”實訓項目中，案例驅動教學法在試驗班的應用。

（二）程序

1.協同做好課前準備。為了在“Photoshop功能”實訓項目中順利實施案例驅動教學法，師生均應精心做好課前準備。一方面，教師基于實訓項目任務在課前精選、分析案例，明確案例中所涵蓋的知識點、技能點和學生在實訓課中必須圍繞案例完成的項目任務，課上向學生印發案例材料，為啟發學生在課堂上圍繞案例開展演練活動做好準備。另一方面，學生課前預習，熟悉“Photoshop功能”實訓項目指導書、案例。“Photoshop功能”實訓項目教學的特點在于任務重、內容多、課時少，學生要提前做好準備，帶著問題上課。

2.教師圍繞實訓項目任務展示案例，依案例提出問題，讓學生明確完成實訓項目任務的目的和要求、方法和步驟，了解完成實訓項目任務所需要運用的相關專業知識與技能，如圖層、路徑、通道的使用、圖像的編輯操作等。

3.學生在再次閱讀、觀賞并熟悉案例的基礎上，獨立思考，分組討論，共同探討案例中所包含的實訓項目任務以及操作上的難點、方法和步驟。這是順利開展案例驅動教學的關鍵環節。在這個環節，應讓同學們在民主氛圍中各抒己見。同時，教師巡查，一邊傾聽意見，一邊引導。

4.學生分組協作完成實訓項目任務。本環節教學的特點是技能演練任務重，強度大，時間長，學生主體性和教師主導性程度都很高。學生在分組討論后，一同圍繞案例中所包含的技能點以及實訓項目任務而制訂、實施項目計劃，通過傳、幫、帶活動，共同協作完成技能演練，分組展示實訓項目成果。

5.在對學生進行現場測試后，師生共同總結、點評，進行項目評價。共同查找實訓項目實施過程中存在的不足之處及其原因，及時補救。

三、調查與測試結果

試驗前，調查與測試結果顯示，兩班受試者對Photoshop功能及其應用的掌握程度無差異顯著（P>0.05）。

在完成“Photoshop功能”實訓項目教學后，受試者參與試驗后調查與測試。結果如下表所示：

如表所示，試驗后，兩班受試者對Photoshop功能及其應用的掌握程度差異顯著（P<0.05）。案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中值得推廣應用。

四、討論

本課題所指的案例驅動教學法是指，在我校“Photoshop功能”實訓項目教學中，教師根據各個不同的實訓內容，在課堂上引入恰當案例，展示與實訓內容密切相關的圖像，創設教學情景，設置實訓任務，調動學生充分發揮教學主體作用，積極參與課前準備、分析思考、分組討論等活動，協作完成實訓任務，幫助學生掌握Photoshop功能及其應用的教學方法。從本質上看，本法就是任務驅動教學法和案例教學法的融合體。

1.引入一些趣味性較強的案例以激發學生的學習興趣。教師運用案例講解技能點后，引導學生在對實例的具體操作中掌握Photoshop功能及其應用，這是本課題研究的精髓所在。當前，在我校計算機動漫設計等專業的學生中，厭學者居多。所以，如何激發這些學生參與“Photoshop功能”實訓項目教學活動的興趣，是教師在教學中首先要解決的問題。為此，教師要展示一些已經準備好的優秀作品作為案例，讓同學們賞析后講解這些作品的閃光點，通過這些神奇多彩的畫面激起學生的濃厚興趣。在學生觀賞過優秀數碼處理成品和優秀設計作品后，教師可以按步驟當場演示給他們看。隨著演示中神奇視覺效果的呈現，同學們會被深深地吸引住并產生強大的好奇心，他們開始渴望親自演練。這樣，同學們會在教師的指導下積極思考和討論分析實際案例，共同探討完成實訓任務的途徑和方法，在具體操作中完成作品的創作。在學生對Photoshop功能及其應用形成了感性認識后，教師在總結階段再上升到理論知識的講解，學生就容易記住那些枯燥的理論知識了。當然，讓學生不停地模仿，沒有真正理解某些工具的具體功能和使用要領也達不到教學的目的。如何解決這個問題呢？關鍵在于把趣味性和創新性融入具體操作中。例如，在進行“蒙版知識與技能”實訓教學時，教師可讓學生以合成趣味性圖像為主線把不同的素材合成到一幅圖像中。教師在寓教于樂中讓學生演練這一技能，學生也會在操作中感受到案例驅動教學法的趣味性，激發他們的學習熱情。

2.依托案例開展任務驅動教學。依托案例開展任務驅動教學，這是一個以學生為主體，教師為主導的實訓教學過程。在這一教學過程中，教師結合教學內容設計實訓項目，再根據項目的教學目標，以完成若干個小項目的實訓任務為主線，把密切相關的技能點巧妙地隱含在每一個環環緊扣的小項目實訓任務之中，依托案例講解、演示后，驅動學生學習、演練相關技能。這是一個以學生自主實訓為中心，強調學生圍繞實訓項目任務，在借鑒案例中所隱含的操作方法的基礎上進行創造性學習的過程。這一教學過程必須與實訓項目任務相結合，讓學生在教師的指導下自己提出、思考、分析問題，并以小組合作的模式解決問題，從而激發學生自主學習的興趣，這有利于培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]李勝林，肖忠文，傅丹.計算機輔助設計（視覺傳達設計專業）[M].武漢：湖北美術出版社，2000.