以精致教育理念為指導 以教師隊伍建設為核心

戴久來　于利合

誰贏得教師，誰就贏得了教育。近年來，吉林省長春二中以精致教育理念為指導，以教師隊伍建設為核心，通過強化精神引領，在培育奉獻型教師隊伍上狠下工夫，取得了突出的成績，促進了學校的全面發展。

一、抓“心”是奉獻的關鍵

如果說領導者的領導藝術核心是用人，那么，用人的關鍵在于能否充分調動人的工作熱情和積極性。而工作熱情和積極性只有在一個被理解、尊重、和諧愉快的心理氛圍中才能得到最大限度的發揮。為此，我們主動做好教師工作，化解矛盾，不讓干群之間隔心。

尊重，讓教師成為摯友。中國的知識分子都有一種“士為知己者死”的強烈情懷，教師作為具有較高文化層次的群體，是知識分子中杰出的代表，有著更強烈的被理解和尊重的需要。在工作中，我們充分尊重每一名教師，學會傾聽、理解、尊重和信任。校領導經常深入到教研室，了解教師的需求，主動幫助其解決困難，充分調動了廣大教師工作的積極性。

民主，讓教師當家做主人。學校通過召開領導班子會、中層以上例會、校務會和說明會，讓工作透明化、陽光化。為了推進民主化管理，校領導經常組織教師聽取其意見，積極采納合理的建議，努力做到“條條有落實”、“件件有回音”。學校還創設優秀建議獎、校長信箱，營造寬松和諧的校園民主管理氛圍，以推動學校工作的順利開展。

服務，讓教師感受家的溫暖。我們特意規定，校長不和班子成員爭榮譽，班子成員不和教師爭榮譽。為了調動廣大教師的積極性，我們每年為全體教職工進行一次體檢；設置了健身房；開辦了咖啡吧，給教師們提供一個休憩場所，盡最大可能地為教師創造和諧寬松的環境，讓教師在教學生活中最大限度地發揮潛能，施展才華，實現自身價值。

二、熱愛是奉獻的動力

“只有熱愛，才有教育。”學校樹立師愛典型，開展各種活動，使教師把教書育人轉化為個人的內心要求和自覺行為。

一是培育有大愛的教師。近十年，我們一直注重培養有大愛的教師，提倡用大愛為學生發展和學校發展做小事。

二是打造激情校園文化。一所學校的氛圍和師生的精神面貌，表現出這所學校的風度氣質。2013年9月，我們派出當年在高三任職的班主任、中層領導近20人到衡水中學學習、考察，親身感受那種追求卓越的精神狀態。回來后，大家立即行動起來，裝飾班級，召開班會，張貼標語，營造濃濃的學習氛圍。用教師的激情點燃學生的學習熱情。

三是用學校發展的愿景成就教師個人專業發展的理想。辦學理念是學校的靈魂，先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。我們把精致教育引入學校，每學期都給教師進行辦學理念的培訓，用先進教育理念引領廣大教師的思想和行動。

三、激勵是奉獻的源泉

我們從制度管理入手，規范和引領每一名教師的行為，激發其工作熱情，使教師自覺投入到教育教學工作中。

一是制度約束——金星獎。早在80年代，學校在長春市率先制定了《師表錄金星獎》實施細則，開創了長春市中小學校內部管理體制的先河。金星獎實施的目的是調動全校教職工的積極性，發掘教職工身上的每一個閃光點，以金星的數量為基礎，作為學校崗位評優、職稱晉升及各項榮譽稱號獲得的基本條件。通過多年的實施、修改，考評細則不斷完善，考評功能不斷強化，學校中的每個成員產生了強烈的精神認同感和歸宿感，全校教師的精神面貌煥然一新。

二是制度激勵——校內高級。由于受到名額限制，高級教師職稱數量不能滿足教師的需求。為此，我們按照金星獎的排名順序，通過民主測評，挑出具有資格的前10名教師設置為校內高級，享受高級職稱待遇。對于有特別突出貢獻的教師，破格晉升高級職稱。為了調動教師的積極性，我們還先于省里評聘了校內正高級職稱，做到了活化機制，增強了工作效率。

三是制度創新——綜合評價。我們嚴格按學生進出口比例的評價機制對教師實行目標管理。按照學生中考成績來確定每班的升學目標，把每年高考成績作為評價教師教育教學能力的重要依據。

四、鉆研是奉獻的保障

我們把目標緊緊盯在課堂上，時時觀察、時時反思、時時總結、時時改進，引導教師把經典的做法，特別是精彩的藝術風格常態化，鼓勵教師接受新思想、新理念，促進優秀的個體群體化。

一是通過開展一系列教學活動來促進教師的發展。通過開展“啟馨——青年教師匯報課”、“導航——骨干教師示范課”、“爭鳴——各年級教師會課”，以及圍繞教師教學中出現的新情況、新問題重點開展的調研課等教學活動，為教師成長提供舞臺。讓教師在體驗中增強自信心，明確前進的方向。

二是待人有情，容人之短，激人追求，推人成功。“水蕩無華，相當而生漣漪，石本無光，相機而生靈光。”承認教師問的差異，用發展的手段和方法去喚醒、激勵、培養、評價每一位教師，盡可能發揮每位教師的潛能。

三是首創“木桶傾斜”原理。我們知道，立著的木桶裝水多少取決于木桶最短板的高度，如果把木桶沿著長邊傾斜，所裝的水會更多，這就取決于木桶最長板的高度。為此，我們把高中三年分為兩個階段，高一、高二為第一階段，揚長補短，重在補短。高三為第二階段，揚長補短，重在揚長，確保優勢科目得到高分，弱勢科目不拉分。弱勢科目用20%的時間獲得80%的分數，正是成功運用這一理論，連續創造了學校高考成績的輝煌。

四是精心開展導學案教學。我們從2007年開始實行導學案教學制度。致力于研究不同學科不同課型導學案的基本結構和編制方法，力求為學生的有效學習提供抓手，為培養學生自主學習能力服務。首先，任課教師把國家級課程進行校本化處理。然后，依據課標和教材的要求，特別是所教學生的學情編寫出導學案，課前發給學生。學生根據導學案上的學習目標，通過閱讀教材，自主獲取新知識。導學案已成為提升學生自主學習能力的好幫手。

此外，我們還細化了課堂教學的每一個環節，鼓勵教師開展實踐研究，大膽創新，促進教學各環節的緊密銜接，切實提高學生的學習效率。在總結教師教學研究成果的基礎上，指導教師把課堂教學的內容以問題的形式呈現給學生，以問題驅動教學。

正是狠抓教師隊伍建設，培育教師的奉獻精神，鑄師魂、增師能，積極促進了教師的專業發展，涌現出一大批師德高尚，業務精湛的名師，學校發展也邁上了新的臺階。

（責任編輯 楊晶晶）