基于地理策略學習的組件教學設計方法

周慧

在學習過程中，有部分知識是書本上沒有的，但它卻影響著人們的學習、思考和解決問題的效果。這部分知識就是教人們怎么做的策略性知識。學科策略性知識應該如何通過課堂教學，傳播給學生，并讓學生能夠掌握與應用呢？組件教學是解決這類知識學習的方法之一。因為，組件教學是根據教學對象和教學目標，分析教學問題，確定合適的教與學的起點與終點，運用設計的方法，將教與學中的地理知識、地理能力和地理觀點培養的諸要素有序、優化地組合封裝的教學方法。

一、策略知識

策略是為了實現目標，而采取的行動方法。安德森（L.W.anderson）在《布盧姆目標分類學》中認為：策略性知識是知道如何做的知識，它反映了不同情境或過程中思維、方法的運用。它主要包括技能知識、方法知識和決定何時運用適當程序的標準知識等。技能知識是人通過實踐而獲得，它由一定的程序構成。在地理學科中，圖表是地理學科的第二語言，如果沒有這些知識，學生就不會讀圖、析圖、填圖、繪圖，就不能較好地從圖表中獲取地理信息，解決地理問題。方法知識主要包括發現問題、解決問題的方法和思維的方法。由于地理學科橫跨了自然學科與人文學科，科學的探究方法與思維方法對學生發現問題、解決問題有很重要的作用。

人們在思考與解決不同問題的過程中，要運用已掌握的不同知識、技能、方法去進行思考與解決不同的問題。如果沒有這些知識，學生在掌握了教師傳播的知識后，就不能較好地對知識進行舉一反三，從而影響了知識、能力與方法的遷移效果。

從策略性知識的內涵與具體內容可以看出，策略性知識的特點主要表現在三個方面：程序性，即不同的問題可以按照一定的思維方式進行；遷移性，即可以在不同的問題情境中進行運用；應用性，即可以去解決不同的實踐問題。

二、地理策略學習的內容

根據策略知識的內涵、內容與特點，結合地理學科的特點，地理策略學習的內容主要包括探究方法、圖表閱讀、要素思維、空間思維、野外實踐等。

由于地理學科是由一定的學科體系構成的，故它可分為自然地理和人文地理。而自然地理和人文地理也是由一定的要素構成的，并體現在具體的空間。它不僅可以使人們了解生存的環境，也肩負著解決人口、環境、資源、發展等全球性問題的重任，使地理課堂學習內容不僅在書本中，也在自然與社會之中。因此，基于地理學科體系和《地理課程標準》（以下簡稱課標），探究方法主要包括發現問題、解決問題、表述觀點等內容；圖表閱讀主要包括確定圖表信息結構、獲取顯性圖表信息等內容；要素思維主要包括獲取感性認識、找出問題關鍵等內容；空間思維主要包括空間定位、比較差異等內容；野外實踐主要包括實驗、調查、勘察、觀測等內容。

三、地理策略學習的設計方法

地理策略學習的設計可采用ATMSTT法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面就以人教版高中地理《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》學習為例，介紹地理策略學習的具體設計步驟。

1.辨識目標

辨識目標，可采用TDTCC法，即任務、需求、目標、編寫、歸類，其具體操作如下。

第一步，了解學習任務。首先根據教材內容，明確本節課學生的任務是“我國西北地區荒漠化的防治”；然后分析“荒漠化的防治”中所要學習的土地退化、荒漠化地理概念和荒漠化現象、分布等地理術語，以及荒漠化的形成過程、區域自然與人文因素與荒漠化的關系、不同時期荒漠化的程度等地理原理規則；最后，理清荒漠化與土地沙漠化、石質荒漠化、次生鹽漬化、紅漠化的關系，不同區域荒漠化的特征及荒漠化生態問題的影響與解決措施。

第二步，分析學習需求。首先，教師要分析課標中關于“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”學習的達標要求。其次，教師要了解學生學習能力的起點，即教師收集所教班學生在學習“地理環境對區域發展的影響”和初中地理中“西北地區”的檢測效果的數據，了解學生在學習過程中的相關知識、能力與情感的現狀。最后，教師要找出最近發展區，即根據理想的課標和所教學生實際水平之間的差距，找出學生學習完成本任務的最近發展區。由于學生已經在必修1和必修2及初中地理學習中對地理要素有了系統的了解，但對區域發展中的生態問題則比較陌生，這就需要教師要制訂適合學生學習水平的課堂教學目標。

第三步，確定學習目標。首先，將學習目標分為“西北地區”和“荒漠化及荒漠化的防治”知識目標，以及“區域生態問題的分析與治理方法”能力目標和“培養學生人地協調的可持續發展觀、整體觀和差異觀”情感目標。其次，將知識目標細化為“土地退化和荒漠化的概念與類別、荒漠化現象與分布、荒漠化的形成過程”等，并將能力目標細化為“區域生態問題的分析與治理方法”。最后，確定每個組要達到的學習水平。

第四步，編寫學習目標。根據知識、能力、情感三大領域目標的學習水平，選擇與此相應的行為動詞。如在知識目標方面，匹配的動詞是識記荒漠化現象與分布、說出荒漠化的概念與層級關系、描述荒漠化的形成過程和區域特征等。在能力目標方面，匹配的動詞是運用荒漠化問題的分析與治理方法，分析不同區域荒漠化問題產生的原因、影響與防治措施。在情感目標方面，匹配的動詞是形成人地協調的可持續發展觀、整體觀和差異觀與社會責任感。

第五步，歸類學習目標。利用“學習目標-水平表現矩陣”表，對學習目標進行歸類。如在知識目標中，屬于識記水平的行為動詞是記憶，屬于理解水平的行為動詞是說出、描述、解釋、了解，屬于應用水平的行為動詞是分析，屬于評價水平的行為動詞是辨別；在能力目標中，屬于第三級遷移水平的行為動詞是運用；在情感目標方面，屬于第三級價值化水平的行為動詞是形成。

2.編碼圖文

編碼圖文，可采用CSTC法，即分類、選擇、策略、線索，其具體操作如下。

第一步，分類策略學習的圖文材料，即根據知識、能力、情感三個部分的學習目標，將策略學習的圖文材料分成三個類別。

第二步，選擇策略學習的具體圖文內容，即根據文字、圖片、練習三個部分，選擇策略學習的圖文內容。在文字材料方面，策略學習的內容主要是荒漠化的分布、土地退化、荒漠化的概念等；在圖片材料方面，策略學習的內容主要是荒漠化的形成過程示意圖等；在練習材料方面，策略學習的檢測內容主要是設計本節認知目標、能力目標達標程度的活動與練習。

第三步，確定策略圖文學習的策略，即根據學生的能力起點和學習目標，采取適合策略圖文學習的呈現策略。根據本節的學習目標與內容，呈現圖文學習的策略主要是圖示法、表格法、敘事法。如用圖示法可學習荒漠化的表現、分布和作用條件間的關系等知識，可直觀地向學生展示地理概念。

第四步，尋找圖文中的線索，即找出圖文中的顯性與隱性信息及它們之間的關系。如教師在用圖示法引導學生歸納“荒漠化的概念”時，要引導學生觀察“沙漠化的景觀圖”等，找出圖中荒漠化的分布等顯性信息，分析4種景觀圖中荒漠化的共性條件、特性條件等隱性信息，用示意圖概括荒漠化的概念和表現，幫助學生理解荒漠化概念的層級關系。

3.匹配策略

由于本節內容是“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”，屬策略性學習的內容，學習策略可采用DMEPF法，即示范、模型、釋義、練習、反饋，其操作如下。

第一步，示范問題分析方法，即教師根據“荒漠化”的本質，將“荒漠化”的分析方法確定為獲取感性認識、找出問題關鍵、明晰相關概念等的要素思維法；同時，融合空間定位、比較差異、概括特征等的空間思維法。另外，教師還要向學生示范要素思維方法。如讓學生從相關圖中獲取“荒漠化”的感性認識，用地理術語概括地表述“荒漠化”的概念，利用圖表從位置、地形、氣候等方面分析與概括西北地區的區域特征聯系和影響因素、內部差異，從人與自然協調的角度綜合分析荒漠化防治的內容和防治措施。

第二步，建立問題分析模型，即學生對關于“荒漠化”概念、“荒漠化的原因”等要素思維方法的信息，以自己的方式對其進行加工與組合，可以用言語描述“荒漠化”生態問題的表象分析模型，并形成心像地圖分析模型。

第三步，釋義分析步驟間關系，即學生通過言語或心像地圖分析模型，用自己的語言解釋用什么方法來明確區域位置與范圍、綜合分析區域環境特征、了解生態問題產生的危害等，用心像地圖的形式來理清各步驟之間的關系。

第四步，在不同情境中的應用方法，即學生將已形成的“荒漠化”生態問題的分析模型，運用到不同區域相關問題的分析中，并得出治理的措施。如教師可引導學生將西北地區荒漠化生態問題的分析模型運用到江南的紅漠化、云貴的石漠化、華北的次生鹽漬化分析中。

第五步，了解方法掌握情況，即學生將荒漠化生態問題的分析模型運用到非洲薩赫勒地區、前蘇聯墾荒區荒漠化問題的分析過程中，從而了解學生對此分析模型的掌握程度，及時修正學生的思維過程。

4.選擇媒體

學習媒體的選擇策略可用“學習材料-媒體功效矩陣圖”，即將學習材料與創設情境、展示事實、提供示范等環節相匹配，體現學習材料與媒體功效之間的關系，使教師更好地明確在什么時候使用媒體、為什么使用媒體。如“區域特征與荒漠化的影響因素”學習材料，可通過“荒漠化的表現與分布、西北地區區域特征與影響因素”等示意圖來為學生提供示范，通過“荒漠化的形成過程”等示意圖來為學生呈現過程，通過“不同荒漠化現象與治理”等景觀圖來設疑思辨，通過“荒漠化”知識結構圖來總結歸納。

5.主題活動

主題活動，可采用TISGW法，即主題、意圖、情境、行動、操作，其具體操作如下。

第一步，確定主題。即根據課標、學習內容和學生學習的能力起點的分析，可利用高中學生喜愛攝影的特點，將本節課的學習主題定為“哭泣的駱駝——荒漠化生態告急”攝影展。

第二步，明晰意圖。即通過“哭泣的駱駝——荒漠化生態告急”攝影展主題活動，引導學生在輕松、活潑的氛圍中學習本節內容，并掌握分析與解決區域生態問題的方法，培養學生的可持續發展觀和社會責任感。

第三步，創設情境。即為了讓學生對“哭泣的駱駝——荒漠化生態告急”學習產生濃厚的興趣，教師可上網搜集關于“荒漠化生態告急”的攝影照片，激發學生對全球生態問題之一——荒漠化的關注，引導學生思考如何解決我們面臨的生態問題。

第四步，設計行動方式。即將總活動分解為若干個組件，并設計完成這些組件學習需要的材料、媒體、行為。圍繞本節主題活動，將本節主題活動分解為“死亡的邊緣、干枯的榆樹、挖發菜之旅、塔克拉瑪干的前進、綠色的希望、全球荒漠化論壇”6個學習組件。

同時，針對組件1“死亡的邊緣”，學習材料主要是荒漠化的文字資料與各種景觀圖，學習媒體主要是“我國不同地區的不同荒漠化景觀”等圖，學習行為主要是觀察景觀圖片與圖表閱讀“中國與世界荒漠化的分布”等圖。針對組件2“干枯的榆樹”，學習材料主要是西北地區的文字資料和西北地區的位置、地形、降水、植被等圖，學習媒體主要是用多媒體展示“西北地區位置與地形”等圖，學習行為主要是觀察不同的地圖和景觀圖片、圖表閱讀其自然因素及相互間的關系、概括區域特征和氣候異常對荒漠化的影響及危害。針對組件3“挖發菜之旅”，學習材料主要是西北地區的文字資料和人為影響因素等圖，學習媒體主要是“西北地區荒漠化的人為因素影響”等圖，學習行為主要是觀察不同的地圖和景觀圖片、圖表閱讀人類活動及相互間的關系、分析人為影響因素、概括人類不合理活動的影響和危害。

第五步，進行行動操作。即在組件學習中，學生獲得知識、能力、情感，并將其運用在新問題的解決中。如針對組件1“死亡的邊緣”，其匹配的行動操作主要是用語言描述荒漠化的概念，用圖片識記荒漠化現象與分布，用示意圖歸納荒漠化的形成過程、表現及關系。針對組件2“干枯的榆樹”，其匹配的行動操作主要是用表格歸納內部自然差異，用語言描述西北地區的區域特征，用表格歸納內部自然差異，用示意圖歸納潛在的自然因素。針對組件3“挖發菜之旅”，其匹配的行動操作主要是用表格歸納人類不當行為、活動對荒漠化的影響，用示意圖歸納荒漠化的人為因素。

6.檢測效果

檢測效果，可采用TWTAUR法，即目標、方式、題目、解答、說出、調控，其具體操作如下。

第一步是目標，即聯系學習目標，確定檢測的目的。第二步是方式，即根據檢測目的，選擇組件的檢測題是以客觀、主觀、觀察或表現等哪種形式出現。第三步是題目，即根據檢測方式和目的，編制相應的題目。第四步是解答，即學生要運用已學的知識與技能進行題目的解答。第五步是說出，即學生大膽地說出自己在解題過程中的思維過程。第六步是調控，即教師針對學生學習過程中的問題，進行反饋調控。

綜合所述，在地理策略學習過程中，以各教學組件設計方法為核心對地理策略知識進行編碼，將地理策略知識及與之相關的地理能力、地理觀點進行有序、優化地組合封裝，通過主題活動進行傳播。在知識傳播過程中，學生通過TISGW主題組件法，對知識進行解碼與編碼，從而構建自己的知識體系，形成適合自己的學習方法。同時，在運用TISGW主題組件法傳播知識的過程，訓練學生運用知識發現、分析與解決問題及反思的智慧技能，提高課堂教學質量，實現地理課程的育人價值和“培養有地理素養的人”的課程目標。

（責任編輯 羅登廉）