讓每位學生都成就最優秀的自己

曲延濤

隨著素質教育的蓬勃發展，改變應試教育模式，重建“以學生為本”的育人體系，尊重生命價值，促進多元發展成為勢在必行的選擇。山東省牟平第一中學順勢而為，提出“為學生提供適合的課程，讓每位學生都成就最優秀的自己”的教育理念，成功探索了“普通高中學科選層次走班”教學模式。

一、研究背景：以校為本，關注公平

2008年，牟平撤銷了4所鄉鎮高中，全部合并到牟平一中集中辦學，一個年級的學生從幾百名猛增到2100余名，班級也擴展到40余個。為實施公平教育，均衡教育資源，我校徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班，不再設重點班、奧賽班、實驗班等特殊班級，全面推行公平教育。

與此同時，一個不容忽視的現象隨之出現：同一班級學生之間差異巨大。從學生個體間發展水平來看，學生的學習能力與學習效果差異顯著；從學生不同學科發展情況來看，有的學生對語文興趣濃厚，有的學生對物理情有獨衷，很少有學生各科都均衡發展；從學生個性特征來看，有的學生外向開朗，有的學生內向羞怯，他們在性格、氣質、興趣、愛好等方面也有著明顯差異。在這種情況下，如果我們仍然沿襲過去的教育模式，對不同類型的學生按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，會壓抑學生的個性，限制學生的全面發展。

如何解決學生各科發展不均衡、學習能力差距大的問題？怎樣促進學生的個性化發展？因材施教如何實施？基于這些問題，2008年9月，我校成立了課題研究小組，確立了“普通高中學科選層次走班教學模式”研究課題，在山東省率先探索實施學科選層次走班教學。經過幾個學期的教學實踐與探索，我校逐漸在學區設置、教學班編排、層次流動、課程表編制、師資搭配、教學管理、考核評價、學分申請認定、信息反饋等方面形成了一整套科學完備的學科選層次走班教學體系。2009年9月，我校在高一和高二推行學科選層次走班教學模式，2010年9月開始，該模式推廣至全校三個級部的所有學科，并在實踐中取得了理想的效果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能；推進選層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。2011年山東省發布的《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》，響應教育部號召，提出了推進選層教學和走班制。教育行政部門的政策支持，讓我們更加堅定了學科選層次走班教學模式校本研究的信心。

二、探索與實施：多管齊下，合力致勝

1.統一認識，科學實施

我校在教學實踐中探索的選層次走班教學改革打破了多年以來形成的既定教學模式，許多人對此疑慮重重，議論紛紛，認為“這是變相分重點班、普通班”等。為消除顧慮，統一認識，學校通過舉行教代會、家長會、電視宣傳、親身體驗等多種形式，與家長、師生進行溝通，闡明學科選層次走班教學的指導思想及各層次教學的具體目標和措施。學校特別強調選層教學不是人格的選層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供最適合的課程，以優化發展環境，達到共同成長的目的。經過不懈努力，師生和家長逐步理解和認同了這一教學模式。

根據學生學科學習特點，我們在各個學科由低到高分設A、B、C、D四個層次。學生依據自己的實際情況選擇相應的學習課程，學校按照學生選課情況安排教學班。上課時，學生分散到不同層次的教學班教室學習；其他時間、進行其他活動時則集中到各自的行政班教室。換言之，行政班里的學生是固定的，而教學班里的學生則是動態的。由于所選的學習層次與學習課程不同，因此每個學生的課程表就是獨一無二的，同時也是最適合自己的。我們還根據學生學習的動態發展特點，每次學段考試后讓學生填寫《學科層次調整申請表》，重新選擇更適合自己的學科層次，從而進一步實現學習課程的優化。

2.自主選層，分層施教

選層走班教學模式的高效踐行，離不開強有力的教師執行團隊。學校按照“自主選層”的原則，引導教師依據自己的能力水平、教學風格、個性特點、職業追求等方面自主選擇任教的層次。在充分考慮和分析后，學校合理布局四個層次的師資力量，讓每位教師在自己所選的層次上發揮最大潛能，打造自己的卓越課堂，實現自己的教學理想。

學校組織教師從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面全面分析各層次學生情況，力求著眼于學生的最近發展區，明確不同層次的教學任務、教學策略和評價標準，各學科分層開展校本研究和集體教研，分層制定教學計劃，分層完成教學任務，分層實施教學評價。以高一第一學段英語教學為例：D層次在高效完成課標要求內容的同時，進行大量課后閱讀，加強英語聽力訓練和口語交流，增加詞匯記憶和寫作訓練，目的是拓寬學生的視野、增強其熟練運用語言的能力；C層次扎實完成課標要求的內容，熟練掌握基本知識、基本技能，提高學生自主學習、合作探究、主動發展的能力；B層次適當放慢教學進度，并補充部分初中英語知識，以夯實基礎，培養學科興趣；A層次則從初中的基本詞匯和句型開始教起，補齊學生初中的短板，逐步完成學業水平測試所需內容的學習，力爭達到高中畢業的要求。各層次的習題、作業、學段檢測等都本著“因層制宜”的原則，全部實行單獨命題、分層測試、多元評價。

3.全員參與，多元評價

完善的規章制度是學科選層次走班教學順利實施的有力保障。我們制定了《學科選層次走班教學實施方案》和學區、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則，按照管理和教學兩條主線，雙軌并進，齊抓共管。學生的日常管理、班級活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區統一對行政班進行考核。同時，我們又在每個教學班成立班委會，任課教師就是教學班的班主任，對走班的學生進行管理。全員管理的方式完全填補了學生離開行政班、走班上課時出現的管理空白，使管理責任更加明確，學生管理更加規范。

選層走班教學模式下，行政班班主任很難同時看見自己班全體學生，如何有效實施對學生的管理？在同一行政班內，任教該班學生的教師多達十幾位，甚至是幾十位，每位教師如何才能與行政班班主任以及學生家長形成良性溝通，共同管理和評價學生？為解決這些問題，學校研發了學生評價網絡管理系統。通過該評價系統，任課教師可以在第一時間對學生上課、作業、紀律和衛生等方面進行評價，形成量化積分，并及時反饋給行政班班主任；家長可以隨時登錄評價系統，查看各科教師對孩子的評價，與教師進行在線交流；班主任每周都會按照學習態度和公民素養兩大領域中的19個維度，對學生表現進行全方位的管理和評價，對于評價結果系統會自動累積，作為本學期學生“評優樹先”和綜合發展報告的主要依據。學校研發的這一信息化管理評價系統改變了以往只注重結果和“唯成績論”的管理評價方式，卓有成效地引導了學生全面綜合發展，同時成功暢通了班主任與任課教師、行政班與教學班、學校與家庭之間的交流渠道，為我校全員、全程、多元、量化的學生基礎素養評價提供了先進的技術支持。

此外，學校還定期評選表彰道德之星、體育之星、文藝之星、綜合實踐之星、發明之星等“星級學生”，實施多元評價，推動學生素質多樣化發展和個性生動發展。

三、研究成果：師生雙贏，彰顯特色

學科選層次走班教學，讓每一位學生都找到了適合自己的發展平臺，成就最優秀的自己。學科D層次和學科C層次學生學力充足，任課教師根據學生的這種情況，設計適當的學習任務和學習內容，幫助學生增加知識的廣度和深度，培養他們的學科探究意識和實踐應用能力；對于學科B層次和學科A層次的學生，不僅給予知識上的引領，而且通過學法指導、生活關愛和友情幫助，使得他們的學習熱情得以有效提升，面對學習更加從容和自信，面對生活更加快樂和充實。從學業水平成績來看，各個層次學生的學業都有長足進步，低層次學生的及格率都能達到95%以上；得益于層次流動機制的實施，很多學生成績有所進步即選擇進入高一層次學習，使得那些在基礎年級有些學科曾經在最低層次的學生中，每年都有近200人考上重點本科院校。

學科選層次走班教學，為每一位教師提供了多樣化的教育平臺和更加廣闊的成長空間。教師通過在不同教學層次進行鍛煉，能夠更全面地了解學情，更科學地運用教學理念，更精準地實施教學策略，個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業技能也飛速成長。

學校的教育教學由此走進了科學、高效發展的軌道，辦學特色日益凸顯。2011年3月，我校學科選層次走班教學獲山東省“十一五”地方教育創新成果獎；2013年，我校被山東省教育廳確定為山東省中小學教師校長實踐培訓基地；2014年，我校“普通高中學科選層次走班教學模式”分別獲“山東省基礎教育省級教學成果”一等獎和教育部“基礎教育國家級教學成果”二等獎；多位知名教育專家、學者對我校的這一模式給予了高度評價，截至目前，國內外100多個教育考察團2000余人次慕名來我校考察，十幾所學校派骨干教師到我校掛職學習，并推廣了我校的教育模式。

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。多年以來，我校探索實施學科選層次走班教學模式，為學生個性發展搭建了平臺，為每個學生提供了成就自己優秀的發展機會。事實說明，學科選層次走班教學是對學生生命價值的尊重，是對教育教學和學生認知基本規律的順應和發揮。在當下教育改革大環境下，選課、走班制教學必將成為主流，我校的學科選層次走班教學起步早，模式成熟，經驗豐富，具備了推廣的價值。今后，我們將從內涵發展的角度，繼續堅持和完善這一模式，全方位提升我校的辦學層次和水平，并為推動我國教育改革與發展提供有益的借鑒。

（責任編輯 劉穎）