內力·潛力·功力

應蕾　嚴輝

基于體教結合、教育托管機制下，上海市七寶中學（市級實驗性示范性高中）和上海市莘莊中學（區級實驗性示范性高中），聯合托管上海市第二體育運動學校（奧運冠軍劉翔母校）。托管團隊與體育部門和市二體校以共同育人為目標導向，集思廣益進行頂層設計：按照“文化育人、追求多贏”的思路，采取“模糊分工、默契協作”的策略，達成“和諧合作、合力創新”的目標，著重培養“造血”功能，兼顧“輸血”功能。我們依托市二體校自有資源，集中托管學校優勢資源，發掘社會有效資源，引進校外優秀資源，合成“多國部隊”協同工作，通過整合四方面資源形成綜合實力，將先進的教育理念、管理模式和教學智慧，潛移默化地滲透到教職員工和學生心里，從涵育學生素養、完善課程結構、建設文化特色三個維度提升市二體校的辦學水平。

一、涵育體校生人文素養，增強精神成長內力

提高人文素養，是適應21世紀經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化發展趨勢的強烈訴求，促使現行人才培養目標的延伸和提升。因此，體育學校也必須著力改變理想信念淡化、知識面狹窄、文化感悟力弱化、人際關系冷漠、人格修養不被重視、精神境界不高等現狀。中國古代儒家要求學生掌握禮、樂、射、御、書、數“六藝”，六藝教育既重視品性的涵養又重視身體的訓練，可以理解為課程設置的一種模式，其特點是文武并重、內外兼修，滲透著德育和智育、體育和美育思想。體校人文類拓展型課程的開發，正是契合了“六藝”的教育主張，著力提升體校培養目標的層次，完善體校課程設置結構，涵育體校生人文素養，提高他們參與競賽和市場競爭的軟實力。

人文素養屬于情感、態度、價值觀范疇，培養人文素養也應歸于拓展課程的教學目標，因為課程是體校生個體精神生命成長的資源，是通過潛移默化的方式觸動且塑造著體校生的精神世界。我們一直強調師生間、生生間的生活聯系，關注體校生精神世界和生命意義的建構，激活他們的情感世界，引導他們做出自己的分析與價值判斷，讓他們真切地感覺到自我的存在價值，體會到自我理智的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由，使其身心獲得和諧發展，讓每一個體校生的個性得以生長和表現，精神世界得以充實和豐富。市二體校人文類拓展型課程是在本土生成的，既能體現學校的辦學宗旨、體校生的長遠發展和體校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。我們貫徹“讓課程適應每個學生的發展”的理念，針對學生是來自全國各地的二線運動員這一特殊群體，在發展體育教育的同時，努力保持教育的人文價值和人文內涵，防止教育的失衡和異化，著眼于對基礎學科的橫向拓寬和縱向延伸，通過演講比賽、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、校園歌手大賽、校園之星評選、藝術節等賽事，搭建交流與展示的平臺，開發體校生各種不同的特殊潛能，關注差異性，強化個性自主發展，突出培養人文素養，踐行市二體校“謙謙學子，體育精英”的培養目標。

二、完善體校課程結構，開掘課程育人潛力

因受競技體育人才“二元培養目標”的影響，過去在課程設置上單純追求運動技術和技能的訓練，致使體校生呈現知識結構單一、綜合素質不高、在人才市場缺乏競爭優勢的狀況。當下體育學校要在競爭中求生存、求發展，必須要在體育人才培養過程中更加注重基礎性和綜合性，強調培養具有較高人文素養的體校生。

課程的核心育人價值是學校課程建設的方向和靈魂，而校本化的課程體系又是核心育人價值落實的載體與途徑。人文類拓展型課程作為激發體校生的隱形潛能向顯性能力轉化的平臺，所涉及的內容涵蓋人類社會的各個方面，具有認識、思想、文化、政治、經濟和社會等多種功能，更應該是情感人格的熏陶、美好生活的創造。它既要傳授知識也要提供一種生活的職業訓練，側重提高體校生的實踐能力、審美能力和接受繼續教育的能力，提高參加體育競賽、升學深造和就業創業的競爭軟實力，為他們的持續發展充足后勁和備足空間。如果說“求真”是科學課程的核心內容，那么“境界”就是人文類拓展型課程的關鍵詞。校本拓展課程開發的核心是校本化，只有校本化的才能凸顯個性化。市二體校自2011年開始在初、高中6個年級，陸續開發出三個模塊16門自主選擇拓展課程，如學科模塊的體育英語、學生領導力開發、孫子兵法與體育競技等；技能模塊的軟筆硬筆書法、演講與口才實訓、推拿按摩等；藝體模塊的音樂欣賞、舞蹈、吉他、銅管樂器、國畫、漫畫、飛鏢、太極拳、圍棋、橋牌等。開發出三個模塊5門專題教育拓展課程：如文化模塊的體育人文講壇等；健康模塊的運動生理、運動員心理保健等；法制模塊的安全教育、體育法規與法制教育等。開發出二個模塊4門社會實踐拓展課程：如學生活動模塊的讀書節、藝術節等；社會考察模塊的走進社會看發展、愛國主義教育基地活動等。

人文類拓展型課程以廣域性、多樣性、層次性和選擇性為基本特征，是在學科課程共性要求的基礎上，為滿足體校生不同方向與不同層次的發展需要而開設的，它是適應社會需求的多元化而分領域設置的功能性課程，是對基礎性課程必要的拓延與提高，與學科課程有著密切聯系又不被學科課程所約束，為體校生在學科學習領域中自主發展創造條件，更能為一些學有余力又有專長的體校生提供更多的學習機會。人文類拓展型課程是一個系統，是由一系列相互聯系、相互作用的學科構成的有機整體。各學科之間、各學科與課程體系之間、人文類拓展型課程體系與基礎課程體系之間必須相互關聯，形成一個科學的整體課程結構系統。人文類拓展型課程作為獲取一定人文精神與價值訴求的內容載體，既有利于完善人格，更能夠提高文化素養和文化品位，在幫助體校生重拾人文精神和樹立正確價值觀方面，起到潤物細無聲的作用，這是其他任何課程所不能替代的。

三、打造體校文化特色，提升文化育人功力

作為一種亞文化，最早提出“學校文化”這一概念的是美國學者沃勒（W.Waller），他早在1932年《教育社會學》（The Sociologe Teaching）一書中就曾使用“學校文化”一詞，將學校文化定義為“學校中形成的特別文化”。我國對學校文化的研究始于上世紀八十年代，自2001年課程改革以來，對學校文化重建的研究掀起了新的高潮。學校文化對于體校生的健康成長具有導向功能和促進作用，直接或間接地影響著體校生的思想觀念、心理人格、生活方式、知識技能和行為習慣的形成，而學校文化建設已經成為諸多學校發展的重要戰略。教育管理者也正在不懈地追求著學校文化特色的傳承、升華或重建，以期豐富學校文化內涵、提升學校文化品位和鑄造學校精神品格。

課程從本質上說，是一種特定的文化形式，校本課程建設是我們重建學校文化的一個重要契機，加強校本課程文化建設的措施研究是學校文化建設的重要組成部分。陳樹生等認為課程文化是學校文化建設的核心；彭剛把“為了每一個體校生發展”作為課程文化和學校文化建設的核心內涵，他認為應該建立以“體校生發展為本”、建設“合作、對話、創新”的課程文化，形成具有彈性、動態和開放等文化品格的課程與教學；馬延偉等認為學校文化是制約課程實施的主要因素，系統的課程改革就是學校文化的變革，因此他們提出要從兩者之間的關系和學校管理者的角度去設計學校文化建設策略。

人文類拓展型課程建設屬于學校課程建設范疇，是學校課程領導力的重要組成要素。有什么樣的課程，就有什么樣的教學；有什么樣的辦學理念，就有什么樣的課程。課程是構建學校文化最主要的載體，同時也是學校文化的關鍵支撐，因此人文類拓展型課程的實踐過程就是學校文化的構建過程。深度開發人文類拓展型課程，既有利于體校生建構人文素養和科學素養并重的智能結構，也有利于課程成為一種生長性的課程文化，努力使人文類拓展型課程在外延和內涵兩方面都著力于培養和提升體校生的綜合素養，使“體教并舉，立德樹人”的辦學理念和人文類拓展型課程之間形成互為因果的邏輯體系。

學校文化的形成是學校主觀選擇和客觀文化生態環境多種因素相互作用的結果。學校文化是校本課程建設的前提和保障，是課程建設的高層次的境界，能夠從整體上把握校本課程建設的脈絡。我們根據市二體校實際，提煉出校訓“超越”、校風“和諧合作”、教風“精研善導，耐心樂教”、學風“勤學好問，苦練求進”等精神文化要素，洋溢著濃郁的體育人文精神。富有個性的學校物質文化，作為是精神文化的一種載體，是學校教育理念和價值取向的外在顯現，以其無形的影響和滲透力量，潤物細無聲地沁人師生心理，一方面起到美化環境、裝飾校容的作用，另一方面也能發揮陶冶情操、凈化心靈的隱性教育功效。

上海市《關于落實中小學拓展型課程育人價值的指導意見》指出：“無論限定拓展課程部分還是自主拓展課程部分的核心育人價值，體現的都是超越任何一個具體主題或科目之上的宏觀育人要求。學校在具體落實的過程中，必須通過科目設計，將其融合進具體科目的目標之中，通過具體科目的學習活動，顯性或隱性地予以落實。”上海市第二體育運動學校人文類拓展型課程，以培育體校生的主體意識、完善體校生的認知結構、提高體校生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，立足于體校生的精神世界，植根于主體與客體有機統一基礎之上的意義建構與價值生成，著眼于培養、激發和發展體校生的興趣愛好，開發體校生的潛能，促進體校生的發展和學校辦學特色的形成。

為期兩輪四年的托管工作即將“殺青”，無論是主管部門還是被托管學校，無論是學生和教師還是家長和體育界業內，在今天的上海市第二體育運動學校，都會驚訝而欣喜地看到這種現實：一個行政管理分工合作、資源配置優勢互補、體育教育良性互動的新格局初步形成；一個突破教育與體育兩個系統的界線，跨越體育中職學校與普教高中名校兩種類型的差異，可資借鑒的異質學校托管的創新模式雛型已具。

（責任編輯 甘璐）