高校外語教師元認知與教師專業發展

李麗軍

摘要：近年來，有關學生元認知能力的調查和研究及培訓是廣大研究者和教師關注的焦點。作為教師，他們的元認知能力，尤其是他們能否主動運用元認知指導自己的教學，對學生元認知能力的培養至關重要。本文探討了教師元認知與教師專業發展的問題，以期為大學英語教師教學及專業發展提供新的視角。

關鍵詞：元認知；反思性教學；元認知培訓；教師專業發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0017-02

一、元認知的內涵及國內外研究概況

21世紀的學生不僅要學好專業知識，還必須學會學習。學習過程是一個主動并且要求學生思考自己的思維的過程，即學生要具有元認知能力。元認知是個人為了理解和學習所必需具有的、關于認知過程的知識[1]。元認知不但包括學生使用的策略，還包括學生知道什么時候及如何應用它們。當一個人具有元認知能力，他/她會有意識地控制自己的思維過程。學生能否有能力對自己的學習過程和解決問題策略進行反思被認為是衡量成功教育過程的指標。針對傳統教育模式的主要批判就體現在傳統模式不能有效地培養學生的反思和元認知技能。

弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知（Metacognition）的概念，元認知研究開始在心理學、教育學和語言教學領域開展，其實質就是培養學生的元認知意識和元認知策略能力，以此提高學生自主學習能力。科祖林（Kozulin）的研究表明，受過元認知培訓的學生表現與受過元認知培訓的教師作為教學中介者所表現出來的素質有顯著的正相關。即，受過元認知培訓的學生和教師能更有效地運用元認知指導自己的學習和教學。科祖林（Kozulin）在其美國教育研究協會的年會上的論文《誰更需要元認知：學生或是教師》中指出，教師解決認知問題的能力與反思其解決問題策略能力方面有很大差距。所以無論是針對那些教公認學業成績差的少數學生的教師們還是一般教師培訓，尤其要給予元認知足夠的重視[2]。拉赫曼（Rahman）在其論文“元認知意識強的教師能培養元認知能力強的學生嗎？”得出結論，元認知意識強的教師所教的學生在學業方面表現更好[3]。

在我國外語教學界，近十年來有關外語教學的元認知研究，除了楊文瀅[4]研究了步驟和模式外，都是采用實驗的方法，通過一定時間的元認知策略訓練證明培訓提高了學生自主學習能力，提高了具體語言技能和學習質量。此類研究都是以學生元認知為研究對象，教師元認知如何及其與學生元認知是否存在相關很少被研究。只有吳迪從教師元認知的內涵和結構入手，結合教師職業發展的內容和特點，探討了教師元認知與高校外語教師職業發展。他指出，“教師元認知能為教師提供自我和專業可持續發展的原動力，是教學質量不斷提高的有力保證，加強教師元認知能力的培養是外語教師發展的必由之路。”[5]

本篇文章著重論述如何提高教師元認知，促進教師專業發展。

二、教師專業發展——定義、特點和趨勢

提高教育質量是目前各國普遍關注和重視的問題，而教師專業發展又是提高教育質量的關鍵所在。教育學者對教師專業發展說法不一，但一般理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。（葉瀾，白益民1996）[6]。20世紀80年代以來西方學者進行的教師專業發展理論研究，主要有三方面：第一是認為教師應該具有兩類知識，關于學科的知識和教育的知識。第二是強調教師要有實踐反思取向，即教師實踐知識和促進教師以某種方式反思。第三是教師以哪些途徑和方式促進專業發展。目前，教師專業發展的有效途徑受到了廣泛關注。總結其中的共同點可以理解為：大學和中小學的合作——教師專業發展學校、教師個體對自己實踐的不斷反思、教師之間的同伴互助。

近年來，教師專業發展越來越受到重視，逐步確立了教師發展理念，教師專業發展的機構不斷創新，但是教師專業發展情況不平衡。雖然我國教師專業發展還存在差距，但也得到了越來越多的關注。教師專業化發展過程中，逐漸由教師群體的和外在的專業提升演變為教師個體的和內在的專業發展。教師專業發展的重要目標是提高教師質量，促進教師不斷增強專業能力，不斷提升專業水平。

教師元認知能力是教師個體的和內在的專業發展，外語教師教學元認知是指教師了解培養學生元認知所必要的知識，通常是指為達到教學目的，在特定環境下所應有的教學策略和技巧。教師對于教學必需的知識的理解對于教學實踐有很大的影響。外語教師元認知能力的提高及如何在教學中應用元認知能力將是自身專業發展的根本。

三、提高教師元認知能力，促進教師專業發展

提高教師元認知，培養教師教學元認知能力，有利于培養英語自主學習者，有利于外語教師的專業發展。如何提高教師元認知？如下兩點可以借鑒。

1.開展外語教師教學元認知培訓課程，培養外語教師教學元認知能力。鑒于外語教師對于元認知及元認知策略的理解參差不齊，培養教師元認知能力首要的就是由專家向教師介紹元認知，具體可以采用如下兩種方法：一是采用問卷調查的形式，激發教師反思自己教學中的高級管理過程，并分析教師教學元認知。主要涉及三方面。計劃過程、監控過程和評價優缺點的過程。教師可以就量表式問卷作答，并算出以上三方面的得分。分析教師得分結果時，側重對自我優勢和劣勢的反思性自我分析。然后培訓專家分發活頁，對于如何展開教學給予建議。這些建議仍然包括計劃、監控、和評價三方面的指導。這種活頁能用于開展行動計劃，提高教師對教學的高級管理水平，教師因此能從元認知角度更加系統地思考教學過程。另外一種提高外語教師元認知能力的方法就是對教師教學過程進行錄像，引導教師根據教學元認知研究標準對教學進行反思和自我評價。

2.培養外語教師對教學的批判反思能力，促進教師專業發展。教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎，伴隨元認知體驗，對自己的教學活動進行認知監控的過程。培養外語教師對教學的批判反思能力，以此提高外語教師元認知監控能力能更好地促進外語教師專業發展。第一，鼓勵外語教師課后對自己的教學實踐進行反思，使教師意識到教學反思是提高教學能力和自我成長的關鍵。第二，學校應對外語教師對提高教學所付出的努力給予政策上的支持。學校要考慮教師在反思方面的具體要求，提供便利條件促進外語教師自覺反思。第三，對于外語教師的反思要加以引導，要指導教師具體地直接地對日常教學過程進行反思，調整改變教學行為，行動上有所體現。第四，對反思的方法和內容邀請專家進行指導。要創造有利于教師反思的機制和環境，使外語教師做到經常反思，讓他們主動進行思想交流，如教師間定期進行交流討論活動。反思的內容包括對經驗進行反思；對各種教學前、教學中、教學后問題進行反思，如反思某次教學行為是否達到教學目標，是否創造性地使用了教材，教學過程是否根據學生的個體進行調整，等。

四、結語

目前教育理論強調學生學會學習，因此，對于如何培養與提高學生元認知的水平和能力成為廣大教師和研究者們研究的熱點，但是研究很少涉及到教師的元認知。本文通過探討如何提高教師元認知能力以促進教師職業發展的問題，以期為大學英語教師教學及專業發展提供新的視角。今后的研究中有必要考察教師實際課堂行為，來檢驗課堂行為是否反映出教師對自己的看法。元認知意識強的教師是否能更多地思考自己課堂上的行為，能更加有效地進行教學，從而促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving. In L. B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence[J]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-236.

[2]Kozulin，A.Who needs metacognition more：students or teachers？ Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association[M].Canada：Montreal，2005.

[3]Rahman，F.Do Metacognitively Aware Teachers Make Any Difference In StudentsMetacognition？[J].International Journal Of Academic Research，2010，2（6）.

[4]楊文瀅.關于將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002，（2）：28-29.

[5]吳迪，陳迎，等.教師元認知與高校外語教師職業發展[J].外語與外語教學，2009，（6）：32-34.

[6]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.