例說低年級詩歌教學

章麗妍

一、 畫面想象，欣賞詩歌意象

研究表明：9歲前的兒童想象力十分豐富，此時正是發(fā)展想象力的關鍵期。這時的兒童思維是具體、形象的，他們欣賞詩歌的時候，能夠通過具體可感的事物去領會詩中的形象，想象詩歌的畫面。低年級小語教材中所選用的詩歌，總是致力于創(chuàng)造鮮明、生動的形象，讓同學們能在腦海中想象畫面，感受詩歌優(yōu)美的意境。

以蘇教版小語教材二下《真想變成大大的荷葉》為例，詩歌一開場就告訴學生“夏天來了”，對兒童而言，“夏”是個比較抽象的概念，但是，把它具化為“荷葉”“蝴蝶”“蟈蟈”等代表夏天典型特點的具體事物，就使“夏天”這個抽象的意象，一下子變得鮮明、生動起來。教師可以引導學生想象這樣的畫面：夏天，荷塘里一片碧綠，粉紅的荷花散發(fā)著淡淡的幽香，五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，魚兒在荷葉下嬉戲玩耍，夜晚乘涼時，蟈蟈、蟋蟀在草叢中歡快地唱著歌……想象中生動的畫面在吸引學生的同時，也加深了他們對夏天的認識。

由此可見，一首好的兒童詩歌總是善于把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖畫一樣描繪出來，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。

二、 內容補白，品味詩歌意境

詩歌是最富有想象力的文學樣式之一，優(yōu)美的意境又能誘發(fā)讀者的無限想象。兒童是富于想象和聯想的，他們總是善于用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋周圍的一切事物。

比如，在教學《大海睡了》這首詩歌時，為了更好地讓學生品味深夜里大海風平浪靜時的美好畫面，教師可以引導學生想象：“深夜里，大海媽媽要睡覺了，她還會抱著哪個調皮的孩子呢？”同學們會邊做動作邊回答：“大海媽媽會抱著不聽話的鯊魚。”“她會抱著可愛的小海龜。”“她會背著大大的輪船。”……好像此時，大海媽媽懷里抱著的正是自己一樣，同學們深深地陶醉了。在學生小小的世界里，最能感受媽媽溫暖的懷抱，最能體會媽媽溫馨的愛，因此，通過對內容的補白，同學們就能更好地體悟到詩歌描繪的靜謐、美好的意境。

三、 形式遷移，抒發(fā)內心情感

詩歌語言，是文學作品中最為精練的。好的詩歌都是用經過錘煉的藝術語言寫成的，是運用語言的典范，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。每個學生都是詩人，他們在欣賞了詩歌鮮明而生動的意象，品味了詩歌優(yōu)美而靈動的意境后，能從詩歌里獲得精神的力量，獲得內心對于美的體驗和享受，也自然會萌發(fā)出強烈的表達欲望。這時候，教師不妨引導學生仿照詩歌的形式，說一說、寫一寫，嘗試著用語言來抒發(fā)內心純真而美好的情感。

又例如《水鄉(xiāng)歌》一詩，描繪了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點，借此歌唱水鄉(xiāng)的秀麗風光，歌唱水鄉(xiāng)人民的幸福生活，表達了詩人對水鄉(xiāng)的熱愛之情。同學們生活在水鄉(xiāng)，讀完后，不禁產生了共鳴，就仿照詩歌的句式寫下了“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千個拱，萬座橋，小橋座座像彩虹，連接水鄉(xiāng)新生活。”這樣美妙的詩句。

兒童可以成為詩人，因此，為學生插上想象的翅膀，巧妙地發(fā)揮詩歌在低年級語文課堂中的作用，顯現出大語文的魅力，這是每個語文教育工作者任重而道遠的責任。

（作者單位：蘇州市陽光城實驗小學校）