一篇民國時期小學生習作的啟示

劉玉明

前幾日，瀏覽網頁時，看到幾篇民國時期小學生的習作，大為驚嘆。現摘錄一篇如下：

夏 雨

不聽見檐下的滴聲了，只殘留著片片的白云，浮泛于天空之中，來往自如。

我疲倦了，出去散步，走到高的石，低的洼，積著穢水的街道里，更加了我的煩悶。

街的盡頭，就是鄉村的一角。瞧呀！彎彎的溪流，裊裊的楊柳，叢綠深陰之中，列著幾座茅舍。旁邊的池塘，承受著溪之流水。這地方，我仿佛前日來過吧，但是沒有這樣清幽。

溪流添了潺潺的汩汩之聲，池塘的水，更深澈而澄清了。濱水的楊柳，也柔媚青蔥了許多。地上的花兒，在這番新雨之后，莫不嬌嫩活潑，生意盎然，愈形可愛，因為它們都受了雨的沐浴。所以綠楊叢中的鳥兒，忙得穿梭也似的飛來飛去，整理他們的被雨之巢。

瞧呀！這是多么美麗的景致呵！幸福的人兒，都來賞玩吧！

這篇習作發表在上海國光書店1947年再版的《小學模范作文》上?？赡苡械睦蠋煏f，僅憑一篇習作，不能說明當時小學生的習作水平達到了較高的層次。這里，我們暫且不論它是否具有典型性，就這篇習作而言，無論是語言的運用，還是文章的謀篇布局都堪稱佳作，至少可以給現在的語文老師一些啟示。

一、 習作有別于口語

在平時的習作指導中，常常聽到老師說：“把你想說的話寫出來就是作文?！蔽艺J為這樣的說法有待推敲。從語言學的角度來說，書面語和口語是兩種不同形式的語體。從語言的起源和發展來看，口語是第一位的；書面語源于口語，是第二位的。書面語是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點等信息。它要求句子結構完整、嚴謹、工整，符合語法規則和行文要求，在恰當傳遞信息的基礎上產生一定的修辭效果。二者在詞匯的選擇、句式的運用方面，都有著顯著的區別。記得在三年級的第一節習作課上，我和學生有過這樣一段對話：

師：（出示：太陽出來了。）你什么時候聽別人說過這句話？

生：聽媽媽說，太陽出來了，快起床！

生：聽同學說，太陽出來了，天晴了。

師：你能把“太陽出來了”這句話說得更美一些嗎？

生：紅彤彤的太陽慢慢升起來了。

師：將“慢慢”這個詞換成“緩緩”，讀一讀，你覺得在習作中用哪個更好？

通過這段教學，學生就產生了習作是用書面語表達的意識，在寫作的時候，就會努力用書面語的表達方式來寫作。

二、 習作有方法可循

首先，語文老師要上好閱讀教學課，不僅關注文本寫了什么，還要關注是怎么寫的，從中學習寫作方法和技巧。也就是在進行閱讀教學時，要把文章中的思路和寫作特色提煉出來，聯系實際，結合簡單的內容表達，反復訓練。

另外，補充簡單的寫作常識和文學常識也是有必要的。如基本的寫作格式，一篇習作要合理劃分段落，開頭和結尾應該怎樣寫，應該注意一些什么問題；一般的記敘文要寫清楚六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果；一般詳寫一件事情就可以了，不要簡單羅列。

說到這里，讓我想起了一位鋼琴老師的話，大概的意思是：開始練琴的時候一定要保證手型的正確、指法的規范，不可隨意，只有練好基本功才有可能達到更高的層次；等彈奏水平達到一定的高度之后，手型、指法反而不重要了。我想寫作一開始也應該領著學生走一條規范的道路，等到學生有能力淋漓盡致地用文字表達自己的情感時，寫作的條條框框自然不會束縛住他們的思想。

三、 寫作應該成為一種需要

寫作不僅是一種日常生活需要，也是一種情感表達的需要。教師應該讓學生感受到寫作是表達情感的需要。曾獲得冰心散文獎的作家厲彥林認為，寫作要“說真話、把對身邊事物最真實的感受寫進去”。然而現在小學生常常為了應付老師布置的作業，只好編造“典型事例”，像這樣“感情蒼白”的現象不在少數。例如：“老師啊，您像媽媽一樣關心我，愛護我?！薄鞍。抑皇且恢恍⌒▲B，貼在母親大海般的懷里。哦，媽媽，我知道，你一直站在我身后，鼓勵著我。”小學生是天真可愛的，他們心中的親情、友情原本是很貼近生活的內容，理應情感充沛，有情可抒，何以蒼白粗糙、空洞乏味？因為文字中缺了具體而微妙的情感，缺了對情感觸發點的細膩而恰切的描寫。情感是文章的生命，有了情感，生活也就有了情趣，文字也就有了靈性。

（作者單位：句容市崇明小學）