服裝項目化教學對提高畢業生就業能力的思考——基于浙江紡織服裝職業技術學院服裝項目化教學

竺梅芳，呂秀君浙江紡織服裝職業技術學院，浙江寧波　　315211

服裝項目化教學對提高畢業生就業能力的思考——基于浙江紡織服裝職業技術學院服裝項目化教學

竺梅芳，呂秀君
浙江紡織服裝職業技術學院，浙江寧波315211

摘要服裝項目化教學在各高職服裝類院校中實行已將近十年，對于其教學效果、教學過程中存在的問題和對畢業生就業能力所起到的作用等成了高職服裝專業及院校必須關注和研究的問題。

關鍵詞項目化教學；就業能力；崗位需求；校企業合作

高職服裝教育應以服務區域服裝業發展為宗旨，培養適應本地區服裝經濟發展的高素質、技能型人才，而事實上卻存在服裝企業缺乏高素質的技能型人才，高職服裝專業畢業生面臨著就業難的嚴峻考驗。其主要表現為：畢業生適應崗位能力不強，實際操作能力不能滿足企業專業化、多方位的需要。究其原因主要是服裝專業設置和結構不合理、教學內容及方法、學生職業能力與服裝企業生產實際脫節。而專業的設置與建設則是適應區域經濟的契合點，是學院聯系社會、服裝社會的基點，是高職教學內涵建設的核心[1]。因此為了提高高校學生的就業質量和就業率，各高職院校積極開展了課程改革，其中項目化教學就是重要內容之一。

服裝專業課程的項目化教學就是以服裝企業真實項目為載體，以工作任務為導向來選擇和組織課程內容并以完成這些工作為學習方式，它把服裝生產中的實際項目引入到課堂教學中，但不是簡單地模擬企業生產，而是“真刀真槍”地推行項目化教學。整個教學過程以工作過程為基礎，教學環境以工作情境為支撐，使學生在“做中學、學中做”、“邊學邊做”，教學理念由供給變為需求，教學內容由學習知識轉為掌握技能，教與學也更接近生產實際，從而大大提高了學生的實際操作能力和專業知識的綜合運用能力，加強了團隊協作能力。由于采取同企業生產實際相結合模式，實現了以學生為中心、以項目為中心、以實訓情境為中心的轉變，使學生對企業服裝生產過程的各個環節及工作內容有了深切的體會，認知和熟悉了工作崗位職責，了解了服裝企業的實際需求，對畢業生就業能力的提高起到了積極的作用。當然畢業生就業能力不僅包括找到工作的能力，還應包括崗位的適應能力、實踐能力、專業能力、心理素質、實現良好職業生涯發展的能力等等[2]。服裝項目化教學的開展，有利地提高了服裝專業畢業生的這些能力。

1 崗位適應能力的提高

實施項目化教學，將“教、學、做、評”融為一體，改變了以往以教師灌輸為主，學生被動接受的傳統模式，教學的內容采用服裝企業實際的工作內容，教學的過程是服裝企業實際的工作過程，學生成為教學的主體，成為項目實施的執行者，因此強化了實踐環節，強化了服裝技能的訓練，切合了企業實際，從行為上服從了企業崗位的需要，并明確了崗位職責，使學生快速勝任崗位工作。項目化教學破除了繁瑣、陳舊的課程體系和教學內容，將企業的實際工作過程、真實活動場景引入到教學內容中，實現學生就業與企業崗位“零距離”。

我院服裝項目化教學具備強大的校企合作實訓基地，一體化教室、工作室、服裝流水線等場地，將企業真實的文化氛圍、工作環境、工作任務和企業兼職教師引入到課堂中，結合服裝企業的工作方法模擬實施項目，對于實施過程中出現的各種問題都需要學生開動腦筋，積極解決。在完成任務過程中學生的學習積極性得到充分發揮，逐步實現了職業角色意識的轉換，同時熟悉了工作崗位要求，處理的生產實際問題能力得到了加強。大大提高了學生學習的積極性、主動性和實際工作能力，有效地促進了學生創造能力的發展，充分體現了以就業為導向，以能力為本位，以促進學生全面發展為中心的教育思想，真正實現了專業教學與實際工作崗位的有效接軌．為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎。

2 學生職業能力和職業素養的形成

職業能力是從事某種職業的各種能力的綜合，是知識與工作任務的緊密聯系[3]。項目化教學通過市場和職業崗位調研，進行崗位群分析，然后參考吸收了國家相關職業資格標準的要求分析崗位工作過程，對應各工序整理課程的技能點和知識點，設計技能訓練項目，改變了以往理論與實踐脫節的局面，通過在教學過程中構建一個完整工作任務情境，讓學生以企業員工身份投入到項目的制作中，并萌發強烈的工作責任感，促使其形成良好的職業習慣，不斷培養并強化學生實際工作的職業核心能力和職業素養。在這個真實的工作情境中，學生必須積極主動地將已經獲得的和正要學習到的服裝專業知識與實際工作任務有機地聯系起來，通過構建服裝專業理論與實踐的完整體系，去完成項目所要求的內容。學生在項目任務驅動下不僅可以體驗到真實的職業氛圍，獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，而且可以使知識內容與工作情境直接聯系，不斷促使自身協調處理人際問題，解決技能問題，為今后職業創新能力的發展奠定了基礎，同時學生得到了職業能力鍛煉和職業素養的形成。[4]

3 團隊合作意識的加強

“合作能力”是美國人才素質指標中的第一項要求。日常的職業情境中，溝通與合作是很重要的環節。而目前高職學生存在著團隊合作缺乏合作意識、凝聚力不強、學生畢業后走向社會的競爭力弱等問題。培育大學生良好的團隊精神是現代社會發展的客觀需要，也是提升大學生就業競爭力，實現其充分就業的前提條件。通過項目化教學，從而有效的遏制學生只注重結果、不注重過程;只講究個人能力、不關心與他人協作的狹隘思想，它優于過分強調學生個人風格培養的教學方法，能有效地使學生合理細分，有利于促進學生的專才培養，培養學生團隊協作精神。在教學過程中，學生僅憑個人的力量很難解決其中遇到的難題，只有富有責任心地參與項目中的部分任務，并與其他合作者進行大量溝通交流，才能保證整個項目協調有序地進行。同樣服裝項目化教學中采用的服裝企業實際工作，也不存在單個人孤立的勞動，而是需要通過團隊成員的共同參與、分工合作才能完成任務，學生在操作中既學習了專業知識，又體驗了實際工作過程中上下級之間、同事之間合作的過程，改變了以往學生單一的、以個體為中心的學習形式，從而訓練了學生與前后工序之間通力協作能力與溝通協調能力，無形中加強了學生團隊合作的意識。同時當學生畢業走上工作崗位時，他們所承接的任務在很多情況下單靠個人能力已很難完成，這就要求組織成員之間進行有效的合作，可以使學生在學習期間就完成從不適應、摸索到適應、具備良好的團隊協作能力的過程，有效地縮短學生步入社會后的不適應期，有利于學生適應社會。[5]

4 畢業生對項目化課程認可度的調查

根據麥可司公司對我校2010、2011、2012屆服裝專業畢業生調查數據顯示，分別有71%、74%、74%的畢業生認為在校期間最重要的是服裝專業的技能訓練的實踐環節，認為對就業最有幫助的課程為女裝設計項目課、成衣樣板設計與制作、服裝CAD/CAM[6]，而這些課程都是我院最先實行的服裝類項目化教學、其成績取得企業和兄弟學校一致肯定的課程。這些課程的開展有利于促進學生在項目工作過程中對感性知識和理論知識的深入理解，提升并強化服裝專業學生專業技術和解決問題能力，不斷啟發行業創新能力，促進學生向“職業人”轉型，最終促成接受項目化教學的學生提早“就業”。因此項目化教學具有比其他課程較高的認可度和滿意度，使畢業生獲益匪淺。

5 項目化教學對提高畢業生就業能力的理性認識

高職服裝項目化教學突破了傳統教學模式，通過對企業的實際工作項目來實現學生對知識的掌握，目的在于理論與實踐有機地結合，充分調動學生的學習積極性，提高畢業生解決實際問題的能力，也滿足了服裝企業崗位能力的需要。當然對于項目化教學也需要有理性的認識，它對提高畢業生就業能力的作用也不是無限的，并且它的實施也不是對任何教學單元、任何課程都適用，也會受許多因素的限制，不能偏面夸大其作用。作為項目化教學本身也需要隨著服裝產業的需要不斷發展、完善和更新，才能去更好地適應本地區的服裝生產要求，服務于本地區的服裝經濟的發展，順應時代的需要，才會有生命力。隨著服裝產業的不斷發展和技術的不斷進步，許多企業在重視畢業生專業技能的同時更重視他們除了專業能力以外的軟技能，軟技能缺乏的畢業生即使暫時能就業也缺乏職業發展的能力，因此作為服裝專業的畢業生在學習職業技能的同時，還需要注重綜合素質的全面提高。[7]

參考文獻

[1]張龍.高職教育專業設置與建設適應區域經濟發展的理性思考.研究與探索，35：11-13.

[2]列寧選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1996：191.

[3]張躍西.課程項目化理論創新研究[J].金華職業技術學院報，2008（2）.

[4]張賢.高職院校大學生就業能力提升對策研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報.2011，6（68）.

[5]楊福興.項目化教學對高職師生團隊協作能力的培養[J].科技資訊，2010（22）.

[6]麥可司公司2010-2013年浙江紡織服裝職業技術學院社會需求和培養質量年度報告.

[7]張國華.提升高職學生就業能力的途徑.哈爾濱職業技術學院學報，2012（3）：11.

中圖分類號G4

文獻標識碼A

文章編號1674-6708（2015）140-0221-02