順應(yīng)“童心”，回歸語文“本真”

邱遠(yuǎn)

摘 要 小學(xué)語文應(yīng)該是“童真語文”，就是充滿兒童味的語文，適合兒童身心發(fā)展的語文，是真實性的語文，是生活化的語文。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 童心 本真

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0072-02

法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭告訴我們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像個兒童。”小學(xué)語文應(yīng)該為兒童提供什么樣的合適課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為小學(xué)語文應(yīng)該是“童真語文”，就是充滿兒童味的語文，適合兒童身心發(fā)展的語文，是真實性的語文，是生活化的語文。下面以《畫家和牧童》這篇課文為例，闡述對“童真語文”教學(xué)課堂構(gòu)建的途徑。

一、順應(yīng)童心，構(gòu)建“童樂”的課堂

1.“童心”教師是構(gòu)建“童樂”課堂的奠基。兒童是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂中盡情地讓學(xué)生釋放自己的本真，做到“真”學(xué)，就需要教師想方設(shè)法使自己“蹲下身子”，與學(xué)生平等，走進兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”是的，教師要走進學(xué)生的心靈自己必須做一個具有“童心”的教師。只有用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛，與孩子的童心共鳴、共融才能真正地讓孩子釋放天性。

2.課堂巧設(shè)童趣是構(gòu)建“童樂”課堂的關(guān)鍵。課堂中的“童趣”，就是指把“情趣”帶進課堂，把“興趣”帶進課堂，把“樂趣”帶進課堂。如在開課伊始，設(shè)計一個“聽寫大會游戲”，模仿“中國漢字聽寫大會”的形式進行，要求學(xué)生不但書寫正確而且美觀。采用兒童喜歡的競爭比賽形式開展，這樣的設(shè)計既鞏固了生字教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生書寫的興趣。在細(xì)讀課文時，讓學(xué)生在賞、讀、想、說、演等趣味活動中感悟與理解文本。當(dāng)理解商人和教書先生的夸贊，讓學(xué)生模仿人物的動作把夸贊的語氣表述出來，夸贊的語氣讀出來了，模仿出來的動作也不拘一格，把人物的形象也演“活”了。在理解文章重點，為了讓學(xué)生弄明白這幅畫到底錯在哪時，巧設(shè)了一個讓大家爭執(zhí)的疑問：堂堂大畫家的畫作難道還會畫錯？這畫到底有沒有畫錯呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個人物對比（一個是大名鼎鼎的畫家，一個是天天與牛相伴的牧童）去爭辯。一石激起千層浪，學(xué)生的好奇欲望被激發(fā)了。此時，將課前收集到的一個斗牛視頻讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察斗牛時牛的尾巴。看完學(xué)生頓然醒悟，緊接著引導(dǎo)學(xué)生有感情地回讀文本。這樣的巧妙設(shè)計既讓學(xué)生理解了文本又讓學(xué)生對小牧童的形象肅然起敬啦！

3.借用現(xiàn)代教學(xué)是優(yōu)化“童樂”課堂的手段。針對二年級學(xué)生年齡特點，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以其鮮明的畫面、生動的形象、靈活多變的形式與呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動孩子的視聽等感官，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和強烈求知欲，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)、想學(xué)。例如：借助視頻突破難點。斗牛時牛的尾巴到底朝上還是夾住呢？現(xiàn)在的學(xué)生都沒有親眼見過斗牛的場景，通過觀察斗牛的視頻，學(xué)生恍然大悟。這樣巧妙地突破這一難點，又讓學(xué)生更加深入地理解了課文，也讓小牧童形象在孩子們心中鮮活起來了。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富的畫面感，形象的視覺思維，順應(yīng)了兒童率真又充滿幻想的個性，瞬間能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點燃，讓低年級的孩子有效地理解了語言文字。所以說，童樂的課堂猶如一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信、快樂。

二、回歸“本真”的語文，扎實習(xí)得語言

首先，朗讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的不同語言為重要訓(xùn)練點進行朗讀。圍觀人群中商人和教書先生的夸贊，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“絕妙之筆”“神筆”，加上動作聲情并茂地讀出他們對畫作的贊嘆，把人物的形象讀活了。贊美的聲音越美，就與后面牧童炸雷般地喊出“畫錯了”形成了更鮮明的對比，這樣小牧童的勇敢形象就呼之欲出啦！在理解戴嵩的形象時，抓住理解“和藹”“慚愧”等詞品味人物的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進人物的心理，這樣，朗讀出來的情感就水到渠成啦，人物高尚的品質(zhì)也了然于胸啦！

其次，想象中內(nèi)化語言。語文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過形象思維的“引路”，展開豐富的想象，把文本中語言文字描繪的語境轉(zhuǎn)換成生動的畫面，并在這樣的轉(zhuǎn)換過程中悟情明理，進而培養(yǎng)自己的語感，內(nèi)化語言。如，在教學(xué)理解圍觀中人夸贊時，設(shè)問圍觀中夸贊的人就只有商人和教書先生兩個人嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象還會有誰也在夸贊呢？（朋友、大夫、書生……）如果此時，你就是是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你會怎么夸贊呢？讓學(xué)生打開思維，展開想象，帶著夸贊的稚嫩而又清晰的兒童語言緩緩地從學(xué)生口中生成。這樣的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，又加深了學(xué)生對語言文字的感悟和理解。

最后，積累中運用語言。《課標(biāo)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎(chǔ)上。一、二年級是學(xué)生積累和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期。在課堂教學(xué)設(shè)計時，圍繞二年級學(xué)生特點，抓住詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和積累詞語。

品讀文字中的人物百態(tài)，驚嘆文字中的神奇魅力。在不斷的閱讀感悟中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，這樣的課堂才是真實有效的“童樂課堂”，這樣的語文才是“童真語文”。

（責(zé)任編輯 全 玲）