漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)問題研究能力培養(yǎng)芻議

仇鑫奕

（上海外國語大學國際文化交流學院，上海 200083）

漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)問題研究能力培養(yǎng)芻議

仇鑫奕

（上海外國語大學國際文化交流學院，上海 200083）

漢語國際教育碩士專業(yè)學位；專業(yè)問題研究能力；課程教學；專業(yè)實踐

專業(yè)問題研究能力是漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生從業(yè)能力的基礎，相關的培養(yǎng)工作應納入專業(yè)課程教學和見習、實習。突破培養(yǎng)瓶頸的建議：1）漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)須與漢語國際教育專業(yè)本科學歷教育相銜接；2）專業(yè)文獻閱讀和案例分析須突出實踐導向和問題導向，重視對過程的解析，以團隊學習、師生互動、生生互動的方式進行；3）通過訓練課程與學生見習活動的雙向互動，培養(yǎng)學生調研、觀察、記錄、分析和解決專業(yè)問題的能力；4）建立研究生導師和任課教師崗前培訓、資格認證和定期培訓制度，對教師的海內外漢語教學經(jīng)驗提出硬性要求；5）面向漢語國際教育從業(yè)實踐需要，規(guī)劃好與課程教學、見習實習相適應的“MTCSOL研究生專業(yè)課題指南”，為培養(yǎng)學生的專業(yè)問題研究能力提供完整的參考框架；6）建立定性與定量相結合的檔案袋評價體系，確保漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)工作日常化、制度化。論文還對課程教學、見習實習和檔案袋評價體系的實施方案做出了論述和說明。

1.專業(yè)問題研究能力是漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生從業(yè)能力的基礎

與學術型碩士研究生教育相比，漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“MTCSOL研究生”）培養(yǎng)工作的一個顯著特點是去理論化，重視應用。全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處制定并頒布的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》規(guī)定：“漢語國際教育專業(yè)學位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才”（全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會，2010）。著眼于上述目標，在MTCSOL研究生培養(yǎng)工作之始，強調去理論化、強調培養(yǎng)海外生存生活能力、海外工作適應能力、跨文化交際能力、課堂教學組織能力……的確有利于凸現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的特點，防止和糾正學術性培養(yǎng)傾向。但是，與此同時也必須看到，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生是否具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，能否適應漢語國際推廣工作勝任多種教學任務，最終體現(xiàn)為能否創(chuàng)造性地應對各種復雜的專業(yè)問題。而發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、描寫和解決專業(yè)問題的能力就是專業(yè)問題研究能力。

漢語國際教育具有多學科綜合交叉的性質，涉及到語言、教育、心理、社會、文化等諸多方面，其中的問題既有應用層面的，也有基礎層面和開發(fā)層面的，錯綜交叉、紛繁復雜；而世界各地漢語教育日益多元化的發(fā)展態(tài)勢，又使許多實際問題不經(jīng)實踐難以深入了解，更難以預知。因此，海外教學第一線的教

師必須具有及時發(fā)現(xiàn)問題、客觀記錄描寫和反饋問題的能力，必須具有探究問題、解決問題的意識，必須掌握以解決問題為指向的案例分析、教學設計、教學實驗、調查研究和專題研究的方法步驟和工具，必須能夠將應用研究成果轉化為解決實際問題的具體方案，必須能夠分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報告。我們可以將MTCSOL研究生的專業(yè)問題研究能力歸納為：

第一，觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和描寫問題的能力；

第二，從“漢語作為第二語言（外語）教學、二語習得、跨文化交際、中國文化傳播”的文獻資料中檢索出相關信息，去偽存真、去粗存精的能力；

第三，解讀專業(yè)文獻中的指標、數(shù)據(jù)、觀點和結論，分析整理出對解決實際問題最具價值和意義的內容，掌握其要義，吸收內化的能力；

第四，分析跨文化交際案例、中國文化傳播案例、漢語作為第二語言（外語）教學和習得案例的能力（課堂教學反思和研究能力、中介語研究和偏誤分析能力等）；

第五，靈活運用現(xiàn)有的研究成果和專業(yè)技術解決漢語教學和文化交流中的實際問題的能力；

第六，記錄實踐過程、總結實踐經(jīng)驗，分析數(shù)據(jù)，撰寫專業(yè)報告的能力。

MTCSOL研究生如果對專業(yè)問題研究能力認識不清，將很難真正適應國際漢語教師的職業(yè)需要。MTCSOL研究生培養(yǎng)工作要真正對接漢語國際教育職業(yè)需求，也必須特別重視培養(yǎng)學生對專業(yè)問題的研究能力，將之作為學生的從業(yè)基礎和核心競爭力著力打造。

2.專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)須納入MTCSOL研究生課程教學和專業(yè)實踐

對MTCSOL研究生而言，專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)既然以國際漢語教師的職業(yè)需求為導向，就不應等同于一般的論文寫作指導。

毫無疑問，學位論文是學生在校期間最重要的專業(yè)課題研究任務。2010年由全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處下發(fā)的《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導性培養(yǎng)方案（三種）》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》）中明確規(guī)定：漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文“選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值”，“論文形式可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析報告、教學設計等”（全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會，2010）。2012年3月由上海市學位委員會辦公室頒布的《上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系（試行）》指出：“及時發(fā)現(xiàn)并解決在教育實踐過程出現(xiàn)的各種實際問題是國際漢語教師必備的素質，論文工作應特別強調提高學生在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”（上海市學位委員會，2012）。并從概念界定、內容要求、結構與形式要求三個方面對以調研報告、教學實驗報告、典型案例分析報告、教學設計、專題研究的定性、定量目標逐一進行了詳細說明（上海市學位委員會，2012）。可以肯定，從論文選題到完成初稿，經(jīng)一次次修改，到最終定稿，學生做論文的過程就是通過“做中學”不斷提高專業(yè)問題研究能力的過程。指導學位論文是培養(yǎng)專業(yè)問題研究能力的重要途徑。

但是，也應當看到，僅僅通過指導學位論文來培養(yǎng)學生的專業(yè)問題研究能力有很大的局限性。因為：論文選題一般都十分具體，在整個學科領域中僅涉及有限的幾個甚至一個方面，一篇學位論文難以使專業(yè)問題的研究能力得以全面提升；論文指導工作難免受導師的學術專長、學術水平、工作態(tài)度等個體因素影響。即便有導師組集體指導，其作用通常也僅僅是在重要的時間節(jié)點為論文把關。

另外，從論文、論文寫作與專業(yè)問題研究能力的關系來看，學位論文是學生在校期間的最終研究成果，學位論文寫作是提高專業(yè)問題研究能力的過程，也是檢驗專業(yè)問題研究能力的過程。專業(yè)問題研究能力強的學生在論文階段會水到渠成，研究能力弱的學生則會困難重重，總是離不開導師的扶助。然而，導師的扶助并不一定會使他們的專業(yè)問題研究能力突飛猛進。因為，進入學位論文寫作階段，師生雙方關注的焦點通常是論文而非研究能力的培養(yǎng)。受各種時間節(jié)點的限制，導師忽視過程指

導，學生知其然不知其所以然的情況大量存在。因此，到論文階段才開始培養(yǎng)專業(yè)問題研究能力，對平日缺乏研究訓練的MTCSOL研究生來說為時已晚。

有專家提出，應當在論文開題前集中開設一門專業(yè)學位論文指導課。筆者則主張，對MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)應從學生入學開始就落實到各門課程的教學中，以課程教學帶動各類專項課題研究，并使課題研究與學生的專業(yè)實踐相結合。我們認為，這符合國際漢語教師的職業(yè)需求，也符合課程教學和教育實踐的內在需要。

2.1 國際漢語教師的職業(yè)需求

培養(yǎng)MTCSOL研究生的專業(yè)問題研究能力，既然要面向國際漢語教師的職業(yè)需求，就不應僅僅局限于海內外漢語教學、中國文化傳播和跨文化交際三大分支領域的某個具體方面。

國家漢辦（2007）頒布的《國際漢語教師標準》包括五個模塊十大標準54項具體標準，“是對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質的全面描述”（國家漢語國際推廣領導小組辦公室，2007）。

李泉（2009）解讀《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導性培養(yǎng)方案》時指出，其中的MTCSOL研究生課程“與國際漢語教師應具有的知識、能力與素養(yǎng)是相吻合的”，“全面覆蓋了《國際漢語教師標準》“五大模塊十項標準的基本內容”（李泉，2009）。相比之下，現(xiàn)行的《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導性培養(yǎng)方案》更加突出了漢語國際教育職業(yè)導向和實踐針對性，課程體系也更加契合《國際漢語教師標準》的各項要求。表1是MTCSOL研究生課程與《國際漢語教師標準》之間具體的照應關系：

表1：《國際漢語教師標準》的五大模塊十項標準與MTCSOL研究生課程之間的照應關系

顯然，只有將研究能力的培養(yǎng)納入學位核心課程、拓展課程、訓練課程和教育實踐，才能確保與《國際漢語教師標準》相應的各個方面都有專業(yè)教師指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、分析和解決專業(yè)實踐中存在的問題，才能確保MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)工作日常化、制度化，從而與學位論文指導形成有效的互補。

2.2 課程教學的內在需要

注重培養(yǎng)海外漢語教學技能、中國文化傳播技能和跨文化交際能力，并不意味著課程教學可以忽視專業(yè)問題研究能力，只傳授方法和技巧。因為，任何方法和技巧都有特定的適用條件，不顧條件生搬硬套無法取得成效。海外漢語教學具有本土化的特點，教學層次、教學對象、教學需求、教學目標、教學模式日益多元化，這使MTCSOL研究生所面臨的教學工作存在諸多未知因素。要勝任多種多樣的、復雜的教學任務，開拓性地開展工作，不能也無法照搬（模仿）現(xiàn)成的方法和技巧。“觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、分析和解決專業(yè)問題的能力”才是MTCSOL研究生從業(yè)技能的核心。課程教學如果置上述幾方面的能力于不顧，僅僅傳授“技巧”和“方法”，未免就舍本逐末，將海外漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際簡單化、表面化、程式化了。因此，將專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)工作納入課程計劃，是MTCSOL研究生課程教學的內在需要。

此外，MTCSOL研究生課程教學必須面向國際漢語教師的職業(yè)需求，“運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例”（全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會，2010）。而無論是“團隊學習”還是“案例分析”還是“現(xiàn)場研究”，都應當以漢語國際教育實踐中亟待解決的實際問題為導向，以分析問題為主體，以解決問題為目標。因此可以說，面向教育實踐的課題研究是MTCSOL研究生課程教學的靈魂和基礎。

2.3 教育實踐的內在需要

MTCSOL研究生教育實踐包括“見習”和“教學實習”兩個階段。見習是實習的準備階段。如果缺乏問題導向，見習目標就不明確，見習計劃、見習指導和見習記錄就會流于形式，質量無法保證。只有在導師和任課教師的指導下帶著問題去見習，才能在短時間內通過見習學習到具體的概念、方法和教育技能，并且在觀察、反思、分析、評價、模擬、實驗的過程中實現(xiàn)理論知識與實際應用之間的雙向互動，從而切實提高課堂教學研究能力，切實掌握主要的教育研究的方法和手段。

實習是學生將所學的理論知識和技能運用于對國際漢語教育實踐的過程。在實習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)許多值得探究的問題。其中有些問題是教育反思的結果，有些問題則直接由教學實踐的對象提出。問題解決與否直接影響到教學實踐能否得以順利進行。因此，實踐既是問題的來源，又是解決問題的內在驅動。

《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導性培養(yǎng)方案》要求“研究生要通過實習實踐為學位論文選題和完成創(chuàng)造條件”，并規(guī)定“實習期間，培養(yǎng)學校應安排教師進行指導，研究生要提交實習計劃。撰寫實習總結報告”（全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會，2010）。《國際漢語教師標準》規(guī)定：“教師應具備對自己教學進行反思的意識，具備基本的課堂教學研究能力，能主動分析、反思自己的教學實踐和教學效果，并據(jù)此改進教學”（國家漢語國際推廣領導小組辦公室，2007）。可見，對MTCSOL研究生來說，教學實習不僅是將所學的理論知識和技能用于實踐，期間還必須包含著研究。一方面，學生應該“能根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題設計研究課題”（國家漢語國際推廣領導小組辦公室，2007），另一方面，教學實習則應當始終伴隨著過程性評價、行動研究。學生應該在導師的指導下有計劃有步驟地觀察、記錄、分析教學實踐中產(chǎn)生的問題，以解決問題為目的，邊研究邊實踐。

3.問題和建議

盡管從學位論文選題開始培養(yǎng)MTCSOL研究生的專業(yè)問題研究能力為時已晚；盡管MTCSOL研究生課程教學和教育實踐，以滿足國際漢語教師的職業(yè)需求為目標，通過“團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練”培養(yǎng)學生的漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨

文化交際能力，在培養(yǎng)從業(yè)技能的同時也為培養(yǎng)專業(yè)問題研究能力提供了平臺，但是，到目前為止，培養(yǎng)MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力，仍然主要依賴學位論文指導。筆者認為，主要有以下幾方面的原因：（一）生源有待優(yōu)化；（二）培養(yǎng)理念和課程規(guī)范需要更新，任課教師要定期培訓；（三）有待建立相應的評價機制。現(xiàn)分述如下：

表2：上海外國語大學2009～2013年MTCSOL研究生專業(yè)背景分布情況（人數(shù)和百分比）

3.1 生源問題和建議

漢語國際教育專業(yè)學位“與國際漢語教師職業(yè)相銜接”這一目標，吸引了相當一部分學生跨專業(yè)報考。表2是近五年上海外國語大學全日制MTCSOL研究生的專業(yè)背景分布情況。

從中不難發(fā)現(xiàn)，本科為對外漢語（漢語國際教育）專業(yè)的學生所占比例不高，近60%左右的學生并非對外漢語專業(yè)出身。這與劉頌浩（2013）對北京大學2010～2012年MTCSOL研究生本科專業(yè)背景的統(tǒng)計結果①劉頌浩（2013）的統(tǒng)計結果表明：北京大學2010級、2011級和2012級MTCSOL研究生中，本科對外漢語專業(yè)出身的研究生分別占39%、40%、42%。基本一致。對照海外漢語教師所應具備的知識結構，不難發(fā)現(xiàn)，即便是本科為對外漢語（現(xiàn)已更名為漢語國際教育）專業(yè)的學生，在基礎知識和基本技能方面也是有缺陷的。因為，通常他們只學過英語，對非通用語種的外語，絕大多數(shù)人一無所知（這在當前漢語國別化教學需求日益顯著、面向小語種國家和地區(qū)的漢語國際教育人才非常緊缺的形勢下，是一個不容忽視的問題②筆者于2014年9月初就漢語國際教育人才需求問題對上海外國語大學與外方合辦的7所海外孔子學院進行了通信調查。發(fā)現(xiàn)7所海外孔子學院都對志愿者的外語水平提出了較高要求。其中，日本大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院提出“志愿者最好能熟練使用日語，兼通英文更佳”；西班牙馬德里孔子學院提出，志愿者中“一名必須是西班牙語專業(yè)出身”；秘魯天主教大學孔子學院提出，志愿者“需要英語流利，西語有一定的基礎，最好達到西語專業(yè)大專水平。目前，有的志愿者本科專業(yè)既非對外漢語或漢語，也非英語或西班牙語，因而，對外漢語專業(yè)知識及教學經(jīng)驗不夠，英語水平也有限，西語則更不行”，應“加強英語、西班牙語的訓練。”烏茲別克斯坦撒馬爾罕孔子學院提出，志愿者應“主要從俄語系研究生（中）選拔，因為這里的通用語言是烏茲別克語和俄語，英語生在生活上有一定問題”，“希望能開設烏茲別克語的選修課程，讓有意來撒馬爾罕孔子學院當志愿者的學生在語言上做好準備”，“可以按照我校七所孔子學院所在國家語言進行有針對性的外語學習，如意大利語，西班牙語，匈牙利語等”；摩洛哥哈桑二世大學孔子學院提出，志愿者的外語語種“主要需要阿語和法語。目前，志愿者在外語方面遇到的主要問題是有的人不懂外語，有的人懂點英語，這都不符合用人要求”；匈牙利賽格德大學孔子學院提出，“目前我們使用英語教學，但我們老師的英語水平不整齊，口語中的錯誤和書面語中都有不少錯誤”；意大利那不勒斯東方大學孔子學院提出，志愿者需“英語熟練、最好能說一點當?shù)卣Z言，如意大利語”，并建議“對（上外的）其他學院和專業(yè)的優(yōu)秀研究生進行志愿者招聘”。）。而其他類型的學生，一般則需要補修更多的專業(yè)知識和技能：外語出身的學生，需要夯實漢語基礎（尤其是漢語本體、中國文化和語言學方面的基礎知識和基本理論）和對外漢語學科理論基礎，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗；漢

語言文學專業(yè)出身的學生，既需要豐富外國語言文化知識，提高外語水平、漢外語言文化對比能力、跨文化交際能力和中國文化傳播能力，又需要夯實對外漢語學科理論基礎，提高對外漢語專業(yè)素養(yǎng)；其他各種非語言專業(yè)出身的學生，則必須全面補充漢、外語言文化知識，提高對外漢語專業(yè)基礎理論修養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，提高自身的漢語修養(yǎng)，提高外語水平、跨文化交際能力和中國文化傳播能力。

生源結構的上述特點意味著：課程教學如果要照顧大多數(shù)學生，就必須側重基礎知識和基本技能訓練。然而，課時有限，側重基礎知識和基本技能的訓練就難以兼顧專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)。即使為上述各類學生設置不同的課程體系①《上海外國語大學2014年漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》中，課程設置（一）針對的是本科為漢語國際教育專業(yè)和漢語言專業(yè)的漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生。這部分學生入學后將根據(jù)其英語能力考試成績和個人志愿，為其中不需要繼續(xù)學習英語的學生開設從零起點開始的西班牙語課程，為其余的學生開設英語課程。課程設置（二）針對的是本科為外語專業(yè)和非語言專業(yè)的漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生。由于這部分學生特別需要夯實漢語基礎、提高漢語教學能力，所以，新學期將為他們增設“漢語語音教學”“漢語詞匯教學”“漢語語法教學”和“漢字教學”課程。外語方面主要借助于研究生院的公共外語教學平臺，為本科為外語專業(yè)的學生提供繼續(xù)提高其第二外語水平的相應課程，為本科為非語言專業(yè)的學生提供繼續(xù)提高其英語水平的相應課程。并允許學生選修研究生部開設的西班牙語（或法語）零起點課程。，也只能是增加課程門類和學時。MTCSOL研究生的學制一般只有兩年（包括海內外教學見習和實習，且海外實習通常要一年），增加課程和學時雖有助于夯實專業(yè)基礎，但與此同時也勢必會加重學生的學習負擔。負擔過重則使可用于專業(yè)問題研究的時間和精力嚴重不足。以上海外國語大學為例。考慮到海外漢語教學亟需小語種外語背景的教師，同時也是為了主動對接國家戰(zhàn)略，以特色求發(fā)展，上海外國語大學從2009年起，請西語系資深教授任教，為MTCSOL研究生開設零起點“西班牙語”課程和西班牙語國家“國情地域文化”課。但是，每周6～8課時的西班牙語課堂學習仍不能滿足學生熟練運用西班牙語進行漢語教學和日常交際的需要。除了緊張的課內學習，學生每天都要用大量的課外時間學習和練習西班牙語。用于專業(yè)研究的時間通常需要足夠的外在壓力才有可能“擠”出來。

可見，將本科階段應當解決的專業(yè)基礎問題移到研究生階段來解決，是非常不經(jīng)濟的，應當對本科為漢語國際教育專業(yè)的基礎作用予以足夠重視。

然而，與此同時也應當看到，因難以找到專業(yè)對口的工作，本科為漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生年年都會大量流失到其他行業(yè)。從人才培養(yǎng)的角度看，這是極大的浪費。只有MTCSOL研究生培養(yǎng)與漢語國際教育本科專業(yè)教學對接，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和專業(yè)能力的培養(yǎng)，確保本科和碩士兩個階段的教學工作不重復，更不倒掛（比如，讓學生從本科階段開始學習第二外語），才可有效地節(jié)約教育成本，避免漢語國際教育優(yōu)質專業(yè)人才大量流失，從而極大地提高MTCSOL研究生生源質量，從根本上解決專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)在目標與生源之間的矛盾。

3.2 課程（教師）問題和建議

3.2.1 學位核心課程、拓展課程與文獻閱讀能力

一般情況下，授課教師會引經(jīng)據(jù)典向學生介紹專業(yè)基礎知識和基本理論，也會針對具體的教學內容向學生介紹學界的主要觀點、基本原理和經(jīng)典論述，推薦相應的參考文獻。然而，進入論文寫作階段，學生仍然不知道如何閱讀專業(yè)文獻，如何分析和評價前人的成果，如何應用已有的成果解決眼前的實際問題。最常見的現(xiàn)象是，學生對專業(yè)文獻的選擇有很大的偶然性，文獻回顧只是簡單地羅列他人觀點，并不進行有問題針對性的文獻評述。毫無疑問，這與其研究態(tài)度、研究能力有很大關系。而后者則與課程教學和訓練中的文獻導讀直接相關。確切地說，是專業(yè)文獻閱讀的實踐導向和問題導向不夠鮮明，缺乏對研究過程的解析，學生參與度不夠，導致學生的文獻研究能力太弱。在此筆者建議：

（1）將專業(yè)文獻解讀與面向海外漢語教學實際問題和實踐需要的專業(yè)課題研究結合起

來，以解決漢語國際教育的實際問題、滿足實踐需要為導向，確定“讀什么、不讀什么”；以培養(yǎng)學生的專業(yè)文獻閱讀能力為目標，確定“精讀什么，略讀什么”；將專業(yè)文獻導讀明確納入授課計劃。

（2）上課前，向學生介紹適于課外閱讀的專業(yè)刊物和欄目，并針對具體的教學問題向學生推薦相關的文獻資料。對于需要“略讀”的文獻資料，請學生通過團隊學習找出解決問題的主要觀點和文章的內在邏輯；對于需要“精讀”的文獻，要求學生通過團隊學習不僅要找出解決問題的主要觀點，還要說明處理問題的方法及其依據(jù)的基本原理。

（3）課上，先由學生作匯報，再由教師結合學生的匯報情況以及學位論文文獻綜述部分的常見問題做必要的專業(yè)文獻導讀。

（4）“略讀指導”主要揭示文章的內在邏輯；“精讀指導”不僅要解釋術語和關鍵內容（指標、數(shù)據(jù)、觀點和結論等）；幫助學生讀懂重要的細節(jié)和文章的結論，還要有針對性地介紹研究背景、揭示研究動因、分析研究目的、說明研究方法，并鼓勵學生積極思考其應用價值。

（5）除了導讀，還要在師生之間、學生之間開展互動問答及討論，力求能幫助學生豐富專業(yè)知識、掃除專業(yè)閱讀障礙、加深對相關課題研究成果及其應用價值的理解。此外，要求學生課后按課堂討論的內容將專業(yè)文獻中解決實際問題的方法、步驟及其應用條件整理成文，按類歸檔。

3.2.2 學位核心課程、拓展課程和訓練課程與案例分析能力

如上所述，“案例分析能力”是MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力的重要組成部分。“案例分析報告”是MTCSOL研究生學位論文的主要形式之一。《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導性培養(yǎng)方案》強調案例分析是MTCSOL研究生課程主要的教學方法。此外，還專門針對海外漢語課堂教學案例，設置了一門學位核心課程——“國外漢語課堂教學案例”。所有這些對培養(yǎng)學生的“案例分析能力”都極為有利。盡管如此，“案例分析報告”在MTCSOL研究生學位論文中卻極為少見。原因是導師和任課教師一直以來遵循的都是傳統(tǒng)的學術研究路徑，對于如何描述和分析漢語國際教育實踐案例，常常感到無所適從。不少人把案例分析等同于舉例分析，甚至有些頗具影響力的培養(yǎng)單位向外公開的“漢語國際教育案例庫”所展示的也僅僅是些很不規(guī)范的實例分析。有些任課教師則因缺乏海外漢語教學工作經(jīng)歷，甚或連國內漢語教學實踐經(jīng)驗都十分不足，難以把握面向實踐的案例分析課題，也就更談不上指導學生了。對此，筆者建議：

（1）建立MTCSOL研究生導師和任課教師崗前培訓、資格認證和定期培訓制度，并對海內外漢語教學經(jīng)驗提出硬性要求。

（2）建立漢語國際教育案例分析規(guī)范，規(guī)定各門課程中除了向學生展示漢語國際教育典型案例，還應當結合具體案例向學生說明：①為什么選擇這個案例；②案例分析的目標是什么；③采取什么分析方法、依據(jù)什么原理進行分析；④對于案例中所反映的具體問題，有什么解決方案。

（3）“國外漢語課堂教學案例”課還應當專門就以下問題做出說明：①為什么要進行案例分析；②如何選擇案例分析對象；③如何確定案例主題；④案例描述依據(jù)什么樣的原則和要求；⑤案例展示應當包括哪些內容；⑥案例分析的目標是什么，一般采用什么樣的分析方法和步驟；⑦結論部分應當包括哪些方面的內容。力求使學生了解：案例選題應立足于漢語教學、文化傳播和跨文化交際中的疑難問題和典型事例，突出問題意識和參考價值；案例的呈現(xiàn)要強調真實、具體、充分；案例的分析要綜合利用專業(yè)知識和理論，要有助于解決專業(yè)實踐問題，有助于揭示相關事件在漢語國際教育中的借鑒價值。

（4）具體教學可采取教師展示、學生觀摩、課堂討論、教師點評相結合的方式開展。課前先由教師展示案例并提出預習任務，課上由學生結合案例的背景、主題和分析目標展示課前以小組為單位準備的內容；教師結合同學們的提問，組織全班進行討論；然后分析案例中的指標、數(shù)據(jù)、觀點和結論；最后布置作業(yè)，要求學生將課堂討論的內容擇要撰寫成案例分析報告，說明案例的分析方法、步驟及其應用條件整理成文，按類歸檔。

3．2．3 訓練課程、見習、實習與調研、觀察、記錄和分析專業(yè)問題的能力

作為MTCSOL研究生的訓練課程，“教學調查與分析”“課堂觀察與實踐”“教學測試與評估”可為培養(yǎng)學生“教學問題調研能力、教學過程觀察能力和教學效果數(shù)據(jù)分析能力”提供必要的理論、方法和工具。但就目前的情況來看，在MTCSOL研究生的學位論文中，我們很少能看到合乎規(guī)范的調查統(tǒng)計報告和教學設計報告，教學實驗報告更是少之又少。原因就在于，訓練課程的教學與學生的見習、實習和課題研究是分開的，學生難以在實踐中將課上學來的理論、方法和工具加以應用。

筆者認為，MTCSOL研究生訓練課程要與學生的見習相互照應。教學中可遵循“由課程到見習，再由見習到課程”雙向互補的路徑，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和描寫專業(yè)問題的能力。操作方案如下：教師針對海內外漢語教師的實際工作需要，將教學內容細化為具體的技能訓練項目，納入課程教學計劃；課上帶領學生熟悉相應的理論、知識、方法、工具和操作步驟，進行模擬訓練；指導學生在此基礎上制定見習計劃，將所學的內容用于教學實踐。學生在實踐導師的引導下邊熟悉國際漢語教育過程，邊觀察問題、記錄問題，然后將對問題的記錄和分析連同解決問題的方案一起整理為見習報告，提交給任課教師和實踐導師。任課教師會同實踐導師的意見做出反饋；最終參照實踐效果，從“發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的科學性、處理問題的主動性和創(chuàng)造性”三方面評價學生的技能訓練，得出課程成績，并將相關材料按類歸檔。

3.3 評價機制問題和建議

缺乏相應的評價機制，是漢語國際教育專業(yè)問題研究能力的培養(yǎng)工作難以日常化、制度化的另一項主要原因。

檔案袋評價（portfolio evaluation）在國外的專業(yè)學位博士研究生培養(yǎng)中早已得到有效地應用。與通常用以替代學位論文的檔案袋不同，美國哥倫比亞大學（Columbia University）護理學院的DNP（Doctor of Nursing Practice，護理實踐博士學位）檔案袋是預先設計好的，“由學術性的定量和定性類材料構成”，“包含著學習期間全方位照顧患者的臨床資料”（鄧光平，2013）。筆者認為，其設計思路和評價模式對建立MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力的評價機制具有重要的借鑒意義。我們應該借鑒其經(jīng)驗，從分析漢語國際教育從業(yè)實踐需要入手，規(guī)劃好與MTCSOL研究生的課程和實踐相適應的“MTCSOL研究生專業(yè)課題指南”，為MTCSOL研究生科研能力的培養(yǎng)提供一個面向海內外漢語教育實踐的完整的參考框架。在此基礎上設計定性與定量相結合的檔案袋評價列表，明確檔案袋所含內容的定性定量標準及其相應的評價指標體系，確保MTCSOL研究生專業(yè)問題研究能力能夠在課程學習、見習實踐中得到全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，確保工作落到實處，材料齊全，真實可靠，有據(jù)可查。

現(xiàn)就研制“MTCSOL研究生專業(yè)課題指南”和檔案袋評價指標體系，運用檔案袋評價學生的專業(yè)問題研究能力建議如下：

（1）“MTCSOL研究生專業(yè)課題指南”應面向專業(yè)實踐，以MTCSOL研究生課程體系為綱要

要從分析漢語國際教育從業(yè)實踐需要（尤其是海外漢語教學實踐需要）入手，以指導MTCSOL研究生的專業(yè)選題、提高學生的專業(yè)問題研究能力為取向，按照課程體系，設計目標清晰、內容具體、細致可依的課題研究指南。力求涵蓋學生在課程學習、見習、實習期間的核心課題、研究選項和主要任務，力求反映調研、實驗、案例分析、教學設計和專題研究的實際需要，力求反映漢語國際教育國別化教學研究、跨文化交際與中國文化傳播的核心內容和前沿問題。

（2）檔案袋的評價指標須定性與定量相結合

研制定性與定量相結合的檔案袋評價指標，從提高檔案袋評價的信度、效度和可操作性出發(fā)，結合培養(yǎng)單位的實際情況，確定好“MTCSOL研究生專業(yè)課題指南”中具體哪些是必選課題、哪些是可選項目、各項研究項目的主要研究任務是什么。接下來為各項課題及其研究選項和主要任務確定具體的分值，明確檔案袋的結構標準、材料的形式類別和數(shù)量標準，以便通過檔案袋制約和平衡學生的研究選項，確保放入檔案袋的材料能夠全方位地記錄學生的研究經(jīng)歷，教師和用人

單位也能夠通過檔案材料客觀地、綜合地評價學生的研究能力。

（3）檔案的建立、管理和使用要有章可依

結合具體的樣例，讓師生雙方了解檔案袋的結構層次，具體說明各層次必須包含哪些材料、可以包含哪些材料，具體說明材料的數(shù)量要求和介質要求，具體說明材料歸檔前需標注哪些屬性信息。對支持行動研究的檔案材料，尤其要做具體的建檔說明。

結合課程教學和見習實習，對檔案材料的來源和形成過程和管理權限做明確的規(guī)定，保障現(xiàn)場制作的檔案材料所占的比例。對需課外完成的材料，規(guī)定在提交定稿的同時要提交修改稿（文本部分以審閱格式保留修改痕跡）和反思記錄。對支持行動研究的檔案材料，明確規(guī)定須由相關教師與學生本人會簽。明確檔案袋的評價指標、評分規(guī)則和作用范圍，為依據(jù)檔案袋評價專業(yè)研究能力制定具體可行的操作程序。讓學生從一開始就了解檔案袋在課程成績中所占的比例、如何參與評價檔案材料，讓學生在接受任務時就了解具體的目標要求和檔案材料的評價指標、評分標準和評分細則。

國家漢語國際推廣領導小組辦公室2007國際漢語教師標準［S］．北京：外語教學與研究出版社：前言，62－63．

李泉2009漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標與教學理念探討［J］．語言文字應用（3）．

劉頌浩2013漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題［J］．華文教學與研究（4）．

全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會2010漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（三種）［S］．北京：全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處：2，5－6．

上海市學位委員會2012上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系（試行）［S］．上海：上海市學位委員會辦公室：1－10．

鄧光平2013檔案袋評價在國外專業(yè)博士生教育中的應用及啟示［J］．學位與研究生教育（5）．

On Cultivating the Research Abilities of MTCSOL Graduate Students

Qiu Xinyi
（School of Chinese Studies and Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

MTCSOL（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）；research abilities；course teaching；professional practice

Research abilities of graduate students majoring in MTCSOL are the substantial basis of their professional abilities．Therefore，the cultivation of the research abilities should be incorporated into the course teaching and professional practice of MTCSOL．It analyzes the bottleneck problems with the sources of MTCSOL students，the course teaching，together with the evaluation mechanism of research abilities of the students，and accordingly puts forward some suggestions on how to solve these problems：1．To make the education background of BTCSOL（Bachelor of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）a necessary precondition for MTCSOL．2．To keep the professional literature readings and case studies practice－oriented and problem－oriented in the course teaching of MTCSOL，meanwhile，to highlight procedural analyses，team learning and interactions between teachers and students．3．To establish interactions between the training courses and the professional novitiates of MTCSOL，in order to enable students to gain the professional abilities of investigation，observation，as well as the ability to record，analyze and solve professional problems．4．To establish a system of qualification authentication，pre－post training and regular training for student mentors and course teachers of MTCSOL；at the same time，to stipulate that Chinese teaching experiences both at home and abroad are indispensible demands for qualification certificate of student mentors and course teachers．5．To make a list of proposed research topics of MTCSOL according to the requirements of TCSOL，so as to provide a common framework of reference for the cultivation of the research abilities of postgraduates who major in MTCSOL．6．To establish portfolio evaluation system for quantitative and qualitative assessments of the research abilities，to insure that the cultivation of the research abilities will be institutionalized and become a day－to－day work．In addition to corresponding suggestions，implementation proposals for course teaching，professional novitiates of MTCSOL，and portfolio evaluation system are also discussed and illustrated in this paper．

H192；H195；G643

A

1674－8174（2015）01－0032－09

【責任編輯蘇政】

2014－10－20

仇鑫奕（1966－）女，山東淄博人，上海外國語大學國際文化交流學院教授，博士，研究方向為對外漢語教學、第二語言習得、第二語言教師教育等。