賞識教育讓小學新生守規矩

■ 曹磊

【案例背景】

第一次當一年級小學生的班主任，我覺得壓力很大，不僅擔心自己教慣了高年級無法理解一年級小朋友的行為和想法，而且與低年段小朋友打交道的經驗也非常欠缺。對于一些突發狀況，不像對待高年級學生那樣得心應手，有時候可能不知道如何應對。因為低年級小學生聽不懂高年級老師成人化的語言，高年級老師也不知如何面對思維能力發展還不夠成熟、剛剛入學的小朋友。比如，當你興致高昂地走進教室準備上課時，卻發現：幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘吁吁，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么……只有很少一部分同學知道老師的存在，大部分同學還在肆無忌憚地說著自己的話，做著自己的事，其間還夾雜著幾個同學背古詩聲音和打小報告的聲音：

生1：老師，他拿我筆……

生2：老師，他罵我……

生3：老師，他講笑話。

生4：老師，他……

面對這樣的場面，我心急如焚。如何把他們培養成文明守紀的小學生呢？我按捺住心中的無奈與慌亂，試著用平靜的語氣，語重心長地說道：同學們，大家現在已經是一年級的小學生了，要開始規范自己的行為，上課鈴響應該要馬上進教室，然后靜靜地等候老師的到來，不可以這樣亂成一團。同學們聽了之后，確實靜了下來，有些還似懂非懂地點點頭。但是這樣的效果不會堅持很久，等到第二天同樣的情況會再次出現。我只好“故伎重演”，但是我發現效果一次比一次差，孩子們似乎產生了“抗體”。低年級小學生真的就像同事們說的那樣每十分鐘就要組織一次教學，提醒這個小朋友坐好，命令那個小朋友不講話。只要是學生們沒有事情可做，老師就要不停地用“講”來占據小朋友們的“嘴”。

沒有幾天，我的嗓子便聲嘶力竭，我才痛下決心要好好地整治一番我班的紀律。這次，我改變方法，既然“動之以情，曉之以理”沒有用，那么我只好改變戰術，采用“懷柔”的政策。我想：人總是希望被表揚，被肯定的。人之初，性本善。沒有哪個孩子生性就是壞的，我嘗試用賞識教育的方法來引導學生，果然取得了一些效果。

【解決過程】

等下一次鈴聲響起，我來到教室門口，看到學生們還是處于一片混亂中，我首先面帶笑容地進入教室，并沒有表現出不愉快。有的同學看見我的表情，就覺得有點奇怪，就好奇地靜了下來，有的依然故我地吵吵鬧鬧。我一看到鄒文清坐端正了，馬上大力表揚：“鄒文清坐端正了，老師最喜歡坐得端正的小朋友。“聽了這話，其他同學都會馬上坐端正，并用專注的眼神看著我，希望得到老師的肯定。我乘機說：“都坐端正了，真不錯！”這樣的效果，比起以前不停地羅嗦指責，真的好了很多。

我嘗到了甜頭，覺得這招真是有用，就加以廣泛應用。比如：我發現上課時，有些小朋友不敢發言，發言的老是這么幾個同學，就說道：“舉手的小朋友非常值得表揚，說明你在動腦筋，而且很勇敢，不怕說錯。”這時，我看到了其中一位同學也舉手了，我立即表揚道：“程楨鈺，也很勇敢，真不錯。”然后，有更多的同學舉起了手，這一招屢試不爽。

【案例反思】

其實，人生的大道理對于一年級的小朋友還沒有什么概念，他們理解不了。一段大道理，敵不過老師的一個鼓勵；一聲大吼，敵不過老師的一句表揚。一年級的學生是要哄的。如果我們多些鼓勵一些好的行為，那么在學生的潛意識里，也會存在著這一個好行為的標準，就會情不自禁地朝著這一好的方向而努力。用學生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實，又感到親切，既增強學習模仿的積極性，又提高了正面教育的效果。

如此看來，賞識教育是一種可行性非常高的一種教育方法，在具體實施中也要遵循一定的原則。

一是要差異化地實施賞識教育。對于大部分的孩子而言，教師要大膽地進行教育，老師不能吝嗇表揚，應該讓每個學生都經常有受到表揚的機會。即使對那些能力稍差或者行為方面存在某些問題的學生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點值得贊賞的地方，使他們本來很細小的優點變得越來越突出，從而不斷地進步。但對一些各方面都特別優秀的孩子，教師就不要一味地賞識，而可以適當地激將，讓他們看到自己的弱點，從而更加健康地成長。

二是要適當樹立榜樣，激勵上進。榜樣的力量是無窮的。每個學生都是榜樣。班主任如果在班中樹榜樣，會收到意想不到的效果，如最守紀的為“守紀之星”；最勤奮學習的為“學習標兵”等，把他們公布在布告欄上。隔一段的時間就重新選一次，從而給每個學生機會，激勵每個學生都努力成為榜樣。