科研興校創新路 培根樹人結碩果——武漢市崇仁路中學“小班化”科研之路

■ 武漢市崇仁路中學 李凌云

2014年9月，武漢市崇仁路中學新校建成開學，成為京漢大道上一道靚麗風景。學校于1958年建校，先后取名為武漢市崇仁路中學、武漢市紅衛二中、武漢市第六十二中學。學校在50多年的求索發展中，培養了一批批優秀人才，華中科技大學李培根院士就是其中的杰出代表。借新校建成啟用之機，學校采納部分校友、老師、家長和知名教育人士的建議，并報區委區政府批準，學校恢復為原名——武漢市崇仁路中學。

經歷任校長的辛勤耕耘，現在的學校是一所在初中教育教學方面有著豐富的辦學經驗和深厚文化積淀的學校。學校初步形成了富有特色的主體精神和主流文化，摸索出了個性化的辦學思路和辦學模式，取得了一定的成績，在硚口區教育界和市民中享有較高的社會聲譽。

近幾年，隨著生源結構的變化和改制學校的沖擊，學校的生源急劇減少，班額也減為30多人，成為事實上的小班。面對困境和學校發展瓶頸，大家都在思考，師生如何發展才能享受教育的幸福？學校如何發展才能成為師生享受教育幸福的樂園？

在結合辦學傳統和文化積淀的基礎上，學校提出了“培根教育”的辦學理念：即培學生品德之根、知識之根、生存與發展之根，為學生一生的成長發展奠基。面對不斷變化的教育形勢和教育需求，高質量的教育是學校生存的關鍵，人的發展是學校的核心。提升教師的幸福感和整體素質既是學校發展的當務之急，也是學校長遠發展的基礎。搭建科研平臺，引導教師進行教育科研是行之有效的途徑。

只有研究型的教師才會是智慧型的教師，才會真正從教育中尋找快樂。蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。于是我們決定把教科研工作作為學校內涵發展的突破口，并把有關小班化教育的研究確定為課題主攻方向。

一、合理規劃，搶抓機遇，引導教師參與教科研

我們擬定了學?？蒲邪l展初步規劃，確定了三年教科研目標。教科研整體目標：在三年之內，落實教科研工作的過程管理，建設一支優良的教科研教師隊伍，形成教科研的氛圍，促進教師的專業發展，使學校教科研工作逐步走向制度化、規范化、科學化的軌道。教科研階段目標：第一年，先動起來，以點帶面，形成學校科研氛圍，逐步完善落實科研管理制度；第二年，主要構建以教科研促教研的校本研修模式，整體提升教師的教科研水平；第三年，著力完善教科研工作評價體系，總結、提煉、推廣校本教研的成果，形成學校良性發展機制。

2012年初，我們組織班子成員和骨干教師結合學校的現狀和發展趨勢共同商議確定，把《小班背景下學生學習機會均等問題及其對策研究》作為我?！笆濉钡目蒲姓n題，并成功地申報了武漢市“十二五”教育科學研究規劃課題。同年七月恰逢武漢市首次開放教師個人課題，我們感到這是一個絕好的機遇，因此，大力倡導教師申報個人課題。開學前我們對教師進行了一系列校本培訓，首先消除教師對“科研”的畏懼心理，并告訴他們：問題即課題，課堂教學改革，班級管理方法，學生個性問題等等都值得研究，教師可以從我們從事的教育教學工作入手，結合學校小班化教育實踐，確定自己的研究方向。在幾次動員和培訓之后，有幾位老師躍躍欲試，學校對此大加鼓勵，之后我們對上交的個人課題方案從題目到內容進行了認真的審核和修改。經市規劃辦嚴格評審，我校申報的五個教師個人課題一次性全部通過，成功率達到100%，這在武漢市“十二五”個人課題申報中并不多見。學校和教師歡欣鼓舞，教師的科研熱情被進一步激發。

我校申報通過的教師個人課題有：傅丹丹老師的課題《“小班化教育”中培養學生主動學習英語能力的研究》；余敏老師的課題《初中小班背景下提高語文教學中小組合作討論有效性的研究》；高琳老師的課題《家庭歷史課程資源的開發利用，激發學生學習興趣》；張麗老師的課題《經典誦讀與中學生習慣培養研究》；黃文莉老師的課題《初中生物進行德育滲透的教育素材研究》。從選題上我們可以看出，教師們關注和研究的問題都是課改和小班教學試點中遇到的難點問題，也都是教師在教學中遇到的真問題。個人課題的開展，既提升了教師的研究能力，又有力地推動了學校小班教學的實踐。

二、搭建學校教科研平臺，吸引更多教師加入科研團隊

我校《小班背景下學生學習機會均等問題及其對策研究》立項為武漢市“十二五”教育規劃課題。作為我校優勢學科的語文教研組則應邀加入了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題組。在國家級和市級兩個大課題以及五個教師個人課題的平臺上，學校重組了教科研團隊。課題組由校長任組長，教育教學副校長任副組長，他們與教師一道參與課題研究，承擔課題任務，極大地帶動了教師科研行動的積極性。課題組共有成員20人，有小班班主任、各學科任課教師，占到小班教育教師人數的60%以上。根據研究方向，課題小組又分成教育課題小組和教學課題小組。教育課題組主要研究班級管理、學生成長等問題，子課題有：《小班中分層教學與學習任務分配研究》《影響學生主動參與學習的因素及對策研究》《班級管理中“弱勢學生”學習機會獲取研究》《課堂教學中學習任務合理分配研究》《合作學習小組的合理編排研究》《創設班級良好氛圍，學生互助學習共同體研究》和《小班中學生發展性評價、多元化評價研究》等九個課題；教學課題組主要研究小組合作學習策略、課堂教學方式變革等問題，子課題有：《小班中差異教學與學習任務分配研究》《小組學習與教學活動設計研究》《師生課堂學習機會分布跟蹤研究》和《學生學業成績跟蹤對比評價研究》等四個課題。

“兩大五小”科研課題帶動了學校十幾個子課題研究的開展。我校市級規劃課題《小班背景下學生學習機會均等問題及其對策研究》，在湛衛清博士等幾位專家的指導下通過了開題論證會。專家的認可和鼓勵更堅定了我們科研興校、科研強校的信心和決心。教育只有堅持科研，不斷創新，開拓進取，才能與時俱進。相信隨著新課程實施和教師專業化發展的不斷深入，科研創新能力和方法將成為引領教育與時俱進的靈魂，成為教師專業化發展的訴求。

三、創造機會，拓展空間，促進教師不斷成長

確立研究課題只是科研工作的第一步，沒有后續的跟進和推動，教師的課題研究很可能會成為一副空架子。作為科研團隊的領導人，更是要時常激勵教師，幫助教師有計劃地完成課題研究任務。

為了提高教師理論素養，提升課題組成員的研究能力，我們將每一次的課題開題論證、中期檢查等，都作為極好的培訓資源加以利用。例如，課題通過開題論證會后，我們向全體老師詳細解讀了學校教科研工作，并向老師們推薦微型課題研究的指導用書，如《小課題研究的方法》《怎樣撰寫教育案例》等；我們還經常開展一些“互動式”校本教研活動，使老師們己獲得的知識、信息在敘述、討論中得以提煉，在互動中實現思維的互補、智慧的交融。為營造濃厚的課題研究氛圍，我們發現并著力培養課題研究的骨干教師。我校的個人課題研究充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。

參與課題研究的教師教育觀念更新較快，一部分青年教師脫穎而出，成為學校課題研究的骨干。如張麗老師圍繞她研究的課題《經典誦讀與中學生習慣培養研究》，帶領語文組開發校本經典誦讀教材，并在她所任教的年級成立經典誦讀學生社團。張老師從音律、吐字、儀態等方面對學生進行全方位的訓練，如今誦讀社已成為學校一道靚麗的風景。在課題研究的過程中，教師和學生共同成長，延伸了課堂教學的內涵，拓展了教學空間。

四、推廣教育云平臺使用，實現“互聯網+”的課堂模式

我校積極推進教育云平臺機構空間和個人空間的建設，并有計劃地逐步向學生、家長方面延伸。我們也不斷充實學校資源庫建設，有計劃、有重點地開發促進我校教師專業化發展的教學微視頻課程。學科教師電子白板、空間建設普及培訓達100%；白板、教育云空間與高效課堂深度應用融合提高培訓達15%。學校管理人員和學科教師教育云空間的注冊達100%；70%的教師能用網絡備課，60%以上的教師能用交互電子白板、教育云空間進行課堂教學。

“互聯網+”的模式不僅應用于課堂，在班級管理中也起到了相當好的作用。

學校利用學生計算機社團講授教育云空間建設的方法和技巧，并在學生中培養一批空間建設的高手，以帶動更多學生做好空間的建設。我們在每個班挑選了幾個電腦操作能力強的學生負責班級空間的建設，督促并幫助本班同學建設自己的教育云空間，檢查他們的完成情況，同時負責通過QQ和班主任、計算機老師聯系，隨時處理有關帳號的登錄、空間建設等方面的技術問題。

老師們則在學校QQ群互相交流心得體會，取長補短，通過QQ群傳遞教育云個人空間建設的最新動態及其他老師好的經驗方法。

通過一系列的舉措，學校逐步完善了云空間建設，云空間已經做到和學校網站同步，并成為另一個發布學校公告、發布校園資訊、宣傳學校的重要陣地。我們現在正嘗試利用云平臺的“在線答疑”模塊回答家長的疑問。

目前，我校教師在課題研究的過程中，已撰寫了教育論文和教學心得30余篇。“硚口區中學小班化教育推進會”多次在我校舉行，我校也在會上展示了小班化教學的科研成果，受到教育局和兄弟學校的充分肯定。比這些成績更重要的是——學校煥發了新的生機，教師感受到了成長的快樂，學生得到了快樂的成長！

教育科研工作，只有起點，沒有終點。在今后的教育教學工作中，我們將樹立改革創新的管理意識，以教育科研理論為指導，以教科研引領學校發展，腳踏實地，求真務實，不斷探索，以取得教育教學工作新的、更大的成績!