論思想政治教育學基本范疇與一般范疇的區別

黃少成，傅安洲

（中國地質大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

一、思想政治教育學的基本范疇與一般范疇概述

當前，學界對思想政治教育范疇類別的專門研究并不多見，相對比較權威系統地對范疇進行分類和說明的主要有張耀燦、徐志遠等學者。他們認為，按照性質狀態不同，思想政治教育學范疇可分為實體范疇、屬性范疇和關系范疇；按照高低層次不同，可以分為核心范疇、基本范疇、一般范疇和具體范疇。[1](p54)[2](p64)在按照高低層次進行分類基礎上，學界對思想政治教育學基本范疇和一般范疇分別作了較為深入的研究，辨析了思想政治教育學基本范疇和一般范疇各自內涵、特征，確立了相應層次的邏輯范疇及其結構體系。在思想政治教育學范疇邏輯結構體系中，基本范疇及其體系和一般范疇及其體系分別具有各自不同的地位和作用。

思想政治教育學基本范疇，是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。[3](p54)基于當前對思想政治教育實踐與理論的認知水平，以及基本范疇的內涵與特征，思想政治教育學主流學派[4](p154)確立了八對成對偶形態的基本范疇，并遵循“邏輯起點——邏輯中項——邏輯終點”的基本原則，構建起思想政治教育學基本范疇的邏輯結構體系。這一體系即是，圍繞“教育主體與教育客體”這一邏輯基項（中心），從“思想與行為”的邏輯起點，經過“疏通與引導”、“言教與身教”、“教育與管理”、“物質鼓勵與精神鼓勵”等邏輯中項，完成思想政治品德的“內化與外化”的兩個階段，到達“個人與社會”邏輯終點的過程。

思想政治教育學一般范疇，是指在思想政治教育過程中，起著重大作用、并能揭示現代思想政治教育學某些規律的而又能為完備現代思想政治教育學科理論體系創造一定條件的概念。[3](p42)根據思想政治教育學一般范疇內涵、特征，以及邏輯范疇結構體系的構建原則，徐志遠等學者確立了思想政治教育學一般范疇的5個維度，即基礎理論維、價值認識維、教育過程維、對偶范疇維、方法載體維，以及分屬相應不同維度的思想政治教育學20個一般范疇，具體包括思想政治教育的基本矛盾、灌輸原則、研究對象，思想政治教育價值、目標、內容，思想政治品德形成發展過程、思想政治教育客體、環境、過程、機制、評價，理論與實踐、表揚與批評、主導性與多樣性、繼承與創新，心理咨詢、自我教育、教育載體、網絡教育等。思想政治教育學以“維”為理論單位和工具，概括抽象并展示具有某些共同特征的一般范疇，從一定程度上體現出該學科一般范疇研究的復雜性，同時也標志著一般范疇的研究進一步得到科學的規范。

盡管如此，上述思想政治教育學一般范疇5個維度之間的邏輯關系，以及20個一般范疇與所屬維度之間的對應關系，仍存在著商榷之處。因此，筆者在前期對思想政治教育學基本范疇與一般范疇以及兩者之間的聯系亦進行了初步探索，并對一般范疇進行了優化組合。筆者認為，思想政治教育學一般范疇從單個概念組合到“維”的過程，是多個一般范疇之間展示、演繹、聚合等辯證運動的結果。按照邏輯范疇體系構建的一般原則，以及各范疇的不同內涵和相互之間的關系，將思想政治教育學一般范疇體系的“維”由5個優化減少至4個，一般范疇由20個優化減少至13個。[5](p185)在前期研究論證基本范疇與一般范疇之間對應關聯關系中，[6](p9)已對思想政治教育學基本范疇與一般范疇共同的邏輯特征、邏輯功能、構建原則進行了剖析和闡述。但按照馬克思主義哲學認識論的基本原理，對事物本質特征的認識，不僅要把握事物普遍的共同的特征，更重要的是把握事物個別的與特殊性的特征。因此在深入辨析思想政治教育基本范疇與一般范疇各自內涵、邏輯結構，以及相互對應關聯關系基礎上，進一步厘清兩者之間的區別，對于深刻理解兩者之間的差異，更好地把握各自特征，深化思想政治教育學范疇理論和學科發展都具有重要作用。

二、思想政治教育學基本范疇與一般范疇的區別

盡管學界對思想政治教育學基本范疇與一般范疇各自的內涵、特征、結構、功能及兩者的共通之處，都有相應論述，但對兩者之間的差異并沒有進行專門而深入地辨析。深入分析把握該學科基本范疇與一般范疇之間的差異，對于深刻理解學科范疇的內涵，構建思想政治教育學不同層次的范疇體系，促進思想政治教育學科建設與發展具有重要意義。我們認為，思想政治教育學基本范疇與一般范疇區別主要體現在以下幾個方面：

（一）兩者抽象的程度不一樣。

相比較而言，思想政治教育學基本范疇對思想政治教育領域現象、特性和關系的抽象程度更高，而一般范疇的抽象程度相對較低。這主要體現在兩者概念內涵對重要性程度表達方式的差異上，即兩者概念內涵的措辭用語體現出抽象程度的差異。

前文已經述及，思想政治教育學基本范疇，是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。其對現象和各種關系抽象的重要性程度由四個“最”的概念來描述和體現。基本范疇“最”的特性及其重要性，是由馬克思主義矛盾分析方法確定的。馬克思主義認為，矛盾分析法是人們認識事物變化發展的根本方法，是科學認識客觀事物的根本觀點和方法。思想政治教育學各對基本范疇都由對偶形態的概念來呈現，其本質體現的是對立統一關系，這是思想政治教育領域最基本的矛盾關系。這一矛盾關系，在對偶形態的基本范疇上表現出相互對立與相互統一的特征，這是思想政治教育學基本范疇重要性最深刻的體現。八對對偶范疇的對立關系具體表現為：思想與行為表現為支配與被支配，教育主體與教育客體表現為主導與接受，疏通與引導表現為廣開言路（集思廣益）與說服教育，言教與身教表現為口頭（或書面）的語言教育與模范行為（或實際行動）的榜樣教育、教育與管理表現為啟發說服與管制約束、物質鼓勵與精神鼓勵表現為獎金實物與表揚嘉獎、內化與外化表現為輸入與輸出、個人與社會表現為適應與排斥。其統一性表現為對偶范疇的兩者之間相互依賴、相輔相成、相互補充、相互轉化的關系。比如，思想決定行為，行為是思想的外在表現形式，二者相互聯系并統一于思想政治教育實踐活動；教育主體與教育客體相互依賴、互為存在前提，沒有教育主體就沒有教育客體，沒有教育客體，教育主體就沒有存在的必要，二者在一定的條件下相互轉化；疏通與引導、言教與身教、教育與管理、物質鼓勵與精神鼓勵等作為邏輯中項對偶范疇的統一關系表現為相互補充、相輔相成、缺一不可，體現的是思想政治教育社會實踐活動中方法的多樣性；內化與外化的對立統一關系方面，內化是要求、外化是目標，內化為外化作準備，外化為內化提供效果檢驗標準，二者統一于人的思想行為形成發展轉變過程之中；個人與社會的對立統一關系方面，個人是社會的基本單元，社會由眾多個人組成，沒有個人就沒有社會，而個人的生存發展離不開社會的支撐，二者統一于由個人活動的總和構成社會的整體運動及其成就之中。思想政治教育學基本范疇“最”的重要性程度深刻體現在這些對偶范疇的對立統一關系之中。

思想政治教育學一般范疇在其概念內涵中對重要性程度也有明確界定。即，它是“在思想政治教育過程中起著重大作用”來描述和界定。所謂“在思想政治教育的過程中起著重大作用”，是指一般范疇在思想政治教育實踐活動中，對思想政治教育目標的實現，起著重要影響和制約作用，它或表現為思想政治教育的根據，或思想政治教育的表現形式等，反映的是思想政治教育過程中某一類別、某一層次、某一環節、某一維度現象和關系的本質特征。如，思想政治教育的基本矛盾、規律、思想政治品德形成發展過程、以及學科研究對象、范疇等，是完備該學科理論體系的重要概念，體現的是思想政治教育的根據；思想政治教育價值、內容、環境、機制貫穿思想政治教育過程的始終，與教育載體、教育方法共同成為影響和制約思想政治教育目標實現的重要因素；思想政治教育目標、價值和評價，一定意義上揭示和反映了思想政治教育的本質。相比基本范疇由四個“最”體現出對思想政治教育過程更高程度的抽象性和重要性，起著“重大作用”的一般范疇，則是更直觀、更具體地揭示和展現出思想政治教育過程及其相應的特征。

可見，在思想政治教育學范疇體系中，基本范疇及其體系起到決定性和支柱性的重要作用，抽象程度更高；“起著重大作用”的思想政治教育學一般范疇的重要性位于基本范疇重要性之下，屬于重要性相對較低的范疇，對思想政治教育現象、特性和關系的抽象程度也相對較低。

（二）兩者揭示規律的性質不一樣。

思想政治教育學基本范疇揭示的是思想政治教育領域中具有根本性質的規律，一般范疇揭示的是該領域的某些規律。

根本性質的規律是指在思想政治教育中普遍存在的、貫穿于思想政治教育始終的、本質的、必然的聯系。[7](p70)基本范疇揭示的規律，正是統攝思想政治教育的各個層面具有根本性質的規律。如，思想與行為揭示了人的思想和行為相互之間的關系，其中思想主導和支配行為的規律，成為探索思想政治教育規律的邏輯起點；教育主體與教育客體是思想政治教育過程中最活躍的因素，主客體之間思想、意識、情感的交流是思想政治教育過程中最核心的關系，體現的是雙向互動的規律；疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理等中介范疇是思想政治教育全過程最基本的方針和原則，是具有方法論意義的規律；內化與外化體現了人的思想政治品德形成發展過程中兩個不同階段的基本規律；個人與社會互為因果，是思想政治教育領域矛盾特殊性的集中展現。可見，基本范疇蘊含著思想政治教育實踐活動領域的基本矛盾，揭示的是思想政治教育過程中具有根本性質的規律。

思想政治教育學中的某些規律是指，這些規律揭示的是思想政治教育社會實踐活動中某一類別、某一環節、某一層次、某一維度的本質聯系。如，思想政治教育過程中的基本矛盾、相應學科的研究對象、學科范疇反映的是基本理論維度的本質聯系；思想政治教育過程、環境、內容、機制等范疇揭示的是過程維度中不同方面、不同層次的本質聯系；教育載體和教育方法是對方法載體維度的抽象與概括；思想政治教育目標、價值和評價集中反映了價值認識維度本質及其關系。同時，思想政治教育目標、過程、評價還分別體現了思想政治教育不同階段的本質與聯系。此外，在思想政治教育的教育實踐活動中，必須遵循的雙向互動律、協調控制律、人格分析規律、教育與自我教育相統一的規律等，體現的都是其中某一個環節、一個層面或者一個維度的本質和聯系。

從根本規律和某些規律自身的區別而言，根本規律和某些規律分別體現為全部和局部、全方位和某一方面、全過程和某一環節之間的本質聯系。比如，思想政治教育包含了政治教育、道德教育、思想教育、心理教育等內容，如果思想政治教育學的根本規律體現的是上述這些方面內容相互融合、辯證統一為基礎的本質聯系，那么某些規律則是這四個方面內容各自內部的本質聯系。再如，思想政治教育學的根本規律體現的是全過程的本質聯系，某些規律體現的則是某一環節或過程的聯系，或者前半段，或者后半段，或者中間的任何截斷后的某一段的本質聯系。可見，思想政治教育學基本范疇與一般范疇在規律的性質上有明顯區別。

（三）兩者邏輯結構體系的構建方式不一樣。

基本范疇和一般范疇邏輯結構體系的構建方式由各自內涵及其相應特征所決定。思想政治教育學基本范疇邏輯結構體系以“點線”方式連接構建，一般范疇邏輯結構體系則以“面線方式”連接構建。兩者邏輯結構體系構建方式的差異與其各自內涵特征密切相關。

前文已經述及，思想政治教育學基本范疇位于范疇體系的較高層次（僅次于核心范疇），它反映和概括事物現象、特性和關系的程度更抽象、更深刻、更重要。思想政治教育學基本范疇體系是以確立的八對對偶范疇為紐結點，按照“起點——中項——終點”的基本原則，通過基本范疇的內在聯系和辯證運動，以“點線”方式連接構建。研究基本范疇體系的邏輯結構，實質是研究范疇內部、范疇與范疇之間以及范疇與邏輯結構體系之間的關系。這一關系就是以“點線”方式相連的思想政治教育學基本范疇邏輯結構體系（見圖1）。

圖1 思想政治教育學基本范疇邏輯結構體系示意圖

相比思想政治教育學八對對偶基本范疇，一般范疇體現出更生動、更具體且數量更多的特征。要深入理解為數較多的一般范疇及其相互之間的邏輯關系，就須在全面理解其內涵與特征基礎上，更深入一步把握這些一般范疇相互之間的演繹、展示、聚合的辯證運動過程，及其按照各自特征屬性，歸屬、組合、抽象而成的4個不同的維度，即基本理論維、教育過程維、方法載體維以及價值認識維等。[3](p50-55)如果思想政治教育范疇體系是一個三維的立體結構的體系，那么思想政治教育學一般范疇體系的“維”度，實質就是聚合了具有某些共同屬性或特征一般范疇的二維平面。一般范疇只有通過其聚合成的抽象程度更高的“維”作為理論分析的工具，才能更好地按照從邏輯起點、經邏輯中項、到邏輯終點的原則構建起相應的體系。在這個一般范疇的邏輯結構體系包含的各種關系中，除包含有范疇內部、范疇與范疇、范疇與系統之間的邏輯聯系，還包含范疇與維、維與維、維與系統之間的邏輯聯系。以“維”為單位構建的一般范疇邏輯結構體系，實質就是以“面線”方式相連一般范疇邏輯結構體系（見圖2）。

圖2 思想政治教育學一般范疇邏輯結構體系示意圖

上圖可見，思想政治教育學一般范疇邏輯結構體系中，由一般范疇組合而成的維與一般范疇體系之間邏輯聯系成為這一體系中的重要關聯內容。如，邏輯起點和邏輯終點與對應的基礎理論維和價值認識維之間的內在聯系，邏輯中項與對應的教育過程維和方法載體維等一般范疇之間的內在聯系，都是該體系中最重要的關系。所有的這些維仍然以“教育主體和教育客體”這一中心范疇為邏輯基項和軸心，通過辯證運動，獲得“內化與外化”的成果范疇，最終達到價值認識維這一邏輯終點。

（四）兩者在構建思想政治教育學科體系中發揮的作用不一樣。

鑒于基本范疇與一般范疇內涵、揭示規律性質及其構建方式的差異，因此其在思想政治教育學科體系建設中的作用也有明顯差異。如果將思想政治教育學科體系比作鋼筋混凝土構建的大廈，那么，基本范疇及其體系和一般范疇及其體系在思想政治教育學科中發揮的分別是“鋼筋承重墻”和“混凝土構筑”的框架作用。“鋼筋承重墻”和“混凝土構筑”之間是相輔相成、相互補充。“鋼筋承重墻”在框架結構中起到支柱性作用，“混凝土構筑”的框架進一步堅固和豐富了“鋼筋承重墻”這個支柱。基本范疇和一般范疇兩者以不同作用共同支撐起思想政治教育學科的架構。

思想政治教育學基本范疇體系從邏輯起點（思想與行為），經邏輯中介（反映思想政治教育的基本方式方法本質特性的范疇）到達邏輯終項（個人與社會）的一個從簡單到復雜、從抽象到具體的立體動態的邏輯結構體系。思想政治教育學一般范疇體系同樣以上述邏輯范疇運動的邏輯軌跡為依據，以“維”為基本的邏輯運動單位，構建起來的更為完備、更為豐富的體系。按照基本范疇與一般范疇對應關聯的原則，基本范疇體系的邏輯軌跡延伸覆蓋至何處，其一般范疇體系的邏輯軌跡則相應覆蓋延伸至該處，并更具體、更生動地詮釋基本范疇。如思想政治教育學基本范疇體系中的邏輯起點范疇被抽象為“思想與行為”，在一般范疇體系中，其邏輯起點——基礎理論維，具體包含了思想政治教育的基本矛盾、所屬學科研究對象和學科范疇等一般范疇；基本范疇體系中的邏輯中項對應的是反映思想政治教育基本方式、方法本質特性的概念，在一般范疇體系中，其邏輯中項——方法載體維相應包含了思想政治教育載體和方法及其豐富的具體范疇；基本范疇體系中的邏輯終點范疇被抽象為“個人與社會”，在一般范疇體系中，其邏輯終點——價值認識維，具體包含思想政治教育價值、目標和評價等一般范疇。可見，思想政治教育學的每一個基本范疇，都相應有多個一般范疇與之對應。一定意義上，這種對應關系反映的是兩者之間的概括抽象和演繹詮釋，即基本范疇進一步概括抽象一般范疇，一般范疇進一步演繹詮釋基本范疇。

由此，與基本范疇的“鋼筋承重墻”的支柱作用相比，一般范疇的“混凝土構筑”的作用，在思想政治教育學科體系建設中起到進一步豐富、生動和詮釋思想政治教育學基本范疇的作用。

三、結論

從思想政治教育學基本范疇與一般范疇各自內涵、特征，及其兩者之間的顯著區別，可得出以下

結論：

第一，思想政治教育學基本范疇與一般范疇，同作為范疇理論的重要內容，對思想政治教育的實踐、理論以致相應學科都具有認知功能、方法功能和構建功能。對思想政治教育學基本范疇和一般范疇開展研究是思想政治教育理論和相應學科深化發展的必然要求。

第二，思想政治教育學基本與一般范疇在抽象的程度、揭示的規律、邏輯結構體系構建方式及其在思想政治教育學范疇體系構建中發揮的作用上存在著顯著差異。思想政治教育學基本范疇與一般范疇體系構建的過程及其相互之間的聯系，與兩者之間存在的差異呈相互印證、互為補充的關系。

第三，只有把握思想政治教育學基本范疇和一般范疇之間的差異性特征，才能更深刻地認識范疇的層次性，厘定各自層次內的具有范疇特性的概念，思想政治教育基本理論和相應學科建設才能獲得更深一步的發展。

[1]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[2]徐志遠.現代思想政治教育學基本范疇研究[M].武漢：湖北人民出版社，2005.

[3]徐志遠.現代思想政治教育學范疇研究[M].北京：人民出版社，2009.

[4]傅安洲，黃少成.關于建立一門相對獨立政治教育學的思考——兼論政治教育學的研究對象[J].吉首大學學報社會科學版，2010，（1）.

[5]黃少成，傅安洲.論思想政治教育學一般范疇體系邏輯結構的優化組合 [J].湖北社會科學，2011，（7）.

[6]黃少成，傅安洲.論思想政治教育學基本范疇與一般范疇的對應關聯關系[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）.

[7]張耀燦，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.