國外語言測試反撥作用實證研究對我國相關研究的啟示

吳珊珊

國外語言測試反撥作用實證研究對我國相關研究的啟示

吳珊珊

隨著近年來測試學逐步興起，語言測試反撥作用對語言教學的作用日益彰顯，引起學者們的極大關注。本文通過對國內外已有的反撥作用實證研究進行梳理，探尋了中西方語言測試反撥的實證研究發展，就研究特點進行系統剖析，旨在通過討論指出國內相關實證研究的不足，并提出對未來研究的啟示，期望通過討論提高研究的深度、廣度、信度和效度。

英語測試 反撥作用 實證研究

引言

反撥作用，有時也稱為后效作用，英國的應用語言學研究者們多將之稱為washback。Pearson于1988年提出測試會影響教師、學生和家長的態度、行為和動機。1993年，Alderson和Wall發表了《反撥作用是否存在？》的論文，其中肯定了反撥作用的存在，并系統全面地對其進行了探討。對于反撥作用的定義，一部分研究者認為是測試在教室內對教師和學生的影響（Alderson&Wall，1993；Bailey，1996；Hughes，2003；Cheng&Curtis，2004）；而另一些研究者則認為是測試對于教育系統的影響，甚至整個社會的影響（Bailey，1996；Bailey，1999）。根據不同的解釋，我們可以把反撥作用的定義分成狹義的和廣義的定義。隨著語言測試學逐步興起，中國作為一個考試大國，語言測試反撥作用在語言教學中的作用日益彰顯。本篇論文將從國外著名語言測試期刊（LanguageTesting）及語言測試書籍（Washbackinlanguage testingresearchcontextsandmethods）中選取，對于全球多種測試實證研究進行回顧，分析研究特點，并對國內9種外語類期刊（分別為《外語界》、《解放軍外國語學院學報》、《山東外語教學》、《外國語》、《外國語文》、《外語教學》、《外語教學與研究》、《外語與外語教學》、《現代外語》）的文獻現狀進行討論，希望通過探討找出存在的問題，對問題進行分析，以提出改進建議。

國外文獻中實證研究特點分析

語言測試專家對不同測試進行了研究，如下表所示：

表1

問卷

1.研究廣泛深入：廣泛關注各類考試，研究類型多樣，逐漸重視考試主體。國外期刊的研究對多種測試進行了研究，如斯里蘭卡O級英語考試、托福、雅思、日本大學入學考試、香港中學英語會考等測試。起初，研究者們多關注測試對教師與教學的影響（Wall&Alderson，1993；Alderson&Hamp-Lyons，1996；Shohamyetal.，1996；Wantanabe，1996；Cheng，1997）。他們分別對課程、材料、教學方法、感受和態度等方面問題進行了討論。⑴課程方面，經過課堂觀察Alderson&Hamp-Lyons（1996）發現同樣兩位教師在教授托福考試和非托福考試課程時，托福課堂花費在測試的時間較長；Cheng（1997）指出在香港中學英語會考(HKCEE)改革后，教學內容有所改變。根據英語會考內容的變化，教師用角色扮演和討論代替了大聲朗讀。⑵課程材料方面，Shohamyetal.(1996)談到高風險測試EFL的改動使得大量新教學材料出版和投入市場，而低風險測試ASL對教學材料的影響卻并不大。⑶教學方法方面，研究者們有著不同的見解。Wall &Alderson(1993)認為O級英語考試對課堂教學方法沒有影響。Alderson&Hamp-Lyons（1996）指出在托福備考課中，教師授課多，學生討論少。Cheng（1998）指出，HKCEE英語考試改革后，教師講授變少。⑷感受和態度方面，Shohamyetal.(1996)，Alderson&Hamp-Lyons（1996）和Cheng（1998）都提到了教師的負面感受，如焦慮情緒、壓力等。而近年，研究者也逐漸重視考試主體：學生和學習，例如，Shih（2007）針對臺灣地區的英語能力分級鑒定測驗（GEPT）對英語學習的影響開展了研究。研究證明：GEPT對學習的反撥作用較小，但較多樣；測試對學生的學習和個人心理的反撥作用受外在因素、內在因素和測試因素的影響。

2.創新性強：以測試學理論研究為基礎，借鑒和利用其他領域理論分析測試反撥效應。Xie＆Andrews（2012）用動機心理學的期望價值理論模型，研究了考生對大學英語四級考試認識與備考之間的關系。其理論依據是動機（主要包括對成功的期望和主觀的任務價值兩個因素）影響與參與活動的選擇和參與活動時的表現。

3.研究方法科學：⑴多數文章使用了多種研究方法，重視定性分析和定量分析結合。例如，Shohamyetal.（1996）用學生問卷、教師和教學督導訪談、文件分析的研究方法；Cheng（1997, 1998）應用課堂觀察、（考試改革前、改革后）教師和學生問卷、訪談方法對香港英語會考進行研究。⑵對研究方法的討論具體翔實。從國外文獻中也可以看出，為將研究結果解釋得更加令人信服，研究人員通常會用大量篇幅解釋研究工具和得出研究結果的過程。

國內實證研究現狀分析

多數國內期刊所發表的反撥效應實證研究可以分為以下幾類：英語四、六級考試，專業英語四、八級考試和高考英語。主要研究如下：

表2

國內期刊反撥作用方面的實證研究存在諸多優點，例如開展范圍大、研究人數較多（唐雄英，2004；辜向東，2007；辜向東、彭瑩瑩，2010），這都為研究提供了可靠的分析數據。當然仍存在一定的問題，問題如下：

1.具有一定研究局限性：國內期刊的實證研究多偏重國內大型考試，尤其是大學英語四六級考試的研究數量最多。如表2所示，金艷（2000）、唐耀彩、彭金定（2004）、辜向東、彭瑩瑩（2010）等都對大學英語四、六級進行了探討；徐倩（2012）進行了英語專業八級的反撥作用研究；亓魯霞（2004）則討論了高考英語的反撥效應。當然，近年也有研究者將目光投入其他全國性的大型考試中，如高懷勇，劉鋒，戢煥奇（2014）的研究探討了全國公共英語等級考試(PETS)口試的后效。但是，對于一些國際型考試如托福、雅思、托業、劍橋商務英語等則鮮有研究者討論。

2.研究類型較單一，深入性相對較弱：⑴國內研究問題多集中討論考試整體對于教學的影響，只有金艷（2000）、唐耀彩、彭金定（2004）和高懷勇、劉鋒、戢煥奇（2014）針對口語測試進行了討論。而對于英語其他方面的技能測試對教學的影響則研究較少。⑵國內研究多集中于某項測試某一時間的反撥效應，而開展的橫向、縱向研究并不多見。一方面，縱向研究僅有辜向東、彭瑩瑩（2010）對CET改革前后三次問卷調查數據進行了對比分析；另一方面，還沒有學者開展橫向研究。即兩種或多種測試橫向對比研究，通過展開對比，了解各自測試的優缺點，從而對國內測試進行優化改進。

3.研究方法敘述還欠翔實：多數研究強調使用多種研究方法相結合的手段（如問卷、訪談和觀察等）以獲得更加令人信服的結果，但在實際研究中，研究者們似乎更重視定量分析，即問卷調查的結果討論。但如何對問卷的開放性問題、訪談和錄像進行分析，則較少提及（如：唐耀彩、彭金定，2004；唐雄英，2005）。當然，對于其他的研究方法，使用也較少。但值得注意的是、辜向東、張正川、劉曉華（2014）的研究中使用了日志研究法，探討了測試對學生課外英語學習過程的反撥作用，這為我國的測試反撥效應研究帶來了新的啟示。

對我國未來相應實證研究的借鑒和啟示1.以數據采集為依據，加大實證研究數量。筆者通過文獻檢索發現，近十年（2005-2014年）我國9種主要外語類期刊刊登的反撥作用研究論文共15篇，實證研究僅有6篇。多數研究論文是以個人觀點、經驗總結、理論回顧和反思等為主討論了反撥作用，如焦培慧、郭常紅（2011）、李紹山、陳曉扣（2012）、鄒建萍(2012)等。因此，國內的研究者可以多開展一些實證調查研究，為理論研究提供依據，從而完善國內的反撥作用研究。

2.擴大測試反撥作用實證研究范圍，拓寬研究廣度。⑴關注國際型考試和小型測試，如上所述，我國期刊的研究項目偏重國內的大型考試，尤其是大學英語四六級考試。對于一些國際型考試如托福、雅思、托業考試等研究較少。因此在今后的研究中，我們可以更多地開展對國際型測試的研究項目或者研究一些小型測試對教學的影響。⑵展開橫向和縱向研究。可以縱向地開展一些測試改革前后的歷時研究，例如測試在不同階段對教學的不同影響，以了解改革后的測試是否可以帶來更多的正向反撥作用，或仍具有哪些負向影響，從而為該測試提出改進措施；當然也可以增加一些橫向的對比研究，例如對于國外一些知名測試和國內的大型測試的對比，通過對比兩種測試的反撥作用，了解各自測試的優缺點，對國內測試進行優化改進。

3.加強研究深度。⑴在研究問題的提出方面，如上所述，國內研究問題多集中討論整體考試對于教學的影響，只有金艷（2000）和唐耀彩、彭金定（2004）對于口語測試進行了討論。那么考試的其他項目，例如聽力、閱讀、寫作對于教學的影響又是怎樣呢？所以，研究者可以從這幾個方面入手，加深測試反撥作用的研究深度。⑵借鑒其他領域研究成果和模型，更深入探析測試反撥作用。例如，國內研究者可以以Xie＆Andrews （2012）研究為模板，利用期望價值理論模型研究考生對其他考試的認識與備考之間的復雜關系。

4.改進研究方法，提升研究信度和效度。從研究方法來看，Wantanabe(2004)指出收集數據時觀察不應當被單獨使用，研究者同時還可以采取訪談的形式。Alderson&Wall(1993)建議使用三角驗證法(Triangulation)來研究反撥作用，他們強調問卷和訪談可以取得研究對象的信息，而觀察可以獲得教室中真實發生的情況。如上所述，與英文期刊所刊登的研究相比，國內多數研究雖然強調使用問卷、訪談和觀察等相結合的手段以獲得更加可靠的研究結果，但在實際研究中，研究者們似乎更重視問卷調查結果的分析和討論。可能由于期刊篇幅的限制或是定性分析耗時長，會花費較多精力，對訪談和觀察是如何進行和如何分析的討論則較少。因此，今后在進行實證研究時，如能更重視質性研究的分析過程和結果討論，就可以更加有效地提高研究的整體信度和效度。

[1]辜向東、彭瑩瑩：《大學英語教師對CET及其反撥效應認識的歷時研究》，《外語與外語教學》2010年第6期，第23-28頁。

[2]亓魯霞：《意愿與現實：中國高等院校統一招生英語考試的反撥作用研究》，外語教學與研究出版社，2004。

[3]唐耀彩、彭金定：《大學英語口語考試對英語學習的反撥作用》，《外語界》2004年第1期，第25-30頁。

[4]唐雄英：《語言測試的后效研究》，《外語與外語教學》2005年第7期，第55-59頁。

[5]張建珍：《國內英語語言測試反撥效應研究回顧與展望——對國內9種主要外語類期刊的統計分析》，《外語測試與教學》2012年第3期，第27-33頁。

[6]ALDERSON,J.C.,&HAMP-LYONS,L.“TOEFLPreparationCourses:AStudyofWashback,”LanguageTesting,1996,13: p280-297.

[7]BAILEY,K.M.“Workingforwashback:Areviewofthe washbackconceptinlanguagetesting”LanguageTesting,1996,13: p257.

[8]CHENG,L.“Howdoeswashbackinfluenceteaching？ImplicationsforHongKong,”LanguageandEducation,1997,11 (1):p38-54.

[9]SHIH,C．“Anewwashbackmodelofstudents'learning,”TheCanadianModernLanguageReview64,2007,1:p135-162.

[10]SHOHAMY，E．，S．Donitsa-Schmidt＆I．Ferman. “Testimpactrevisited：washbackeffectovertime,”Language Testing,1996,13(3):p299-317．

[11]XIE，Q＆ANDREW，S．“Dotestdesignandusesinfluencetestpreparation:Testingamodelofwashbackwith StructuralEquationModeling,”LanguageTesting，2012，firstpublishedbySageOnlineonJuly9.

作者單位：陜西廣播電視大學現代服務與管理教學部陜西西安

H319

該文為2014年陜西省社會科學基金一般項目“陜西高校PRETCO測試反撥效應研究”階段性研究成果（項目編號：2014J06）。主持人：吳珊珊。