小議研究型教學

李莉娟

摘要：目前，研究型教學是國內絕大多數研究型大學所倡導的一種新型的現代教學模式。本文對研究型教學的內涵及形式進行了探討，并提出了該教學方式對教師的要求。

關鍵詞：研究型教學;內涵;形式;研究型教師

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0179-02

近年來，國內很多知名高校都把辦學目標定位為研究型大學，而為社會提供基礎知識雄厚且富有創新意識和開拓精神、獨立研究和探索能力強的高素質創新型人才，是目前我國一流大學辦學的主導思想，也是一流大學人才培養的首要目標。要實現這些目標，就離不開科研，離不開研究型教學。

我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中更是明確提出要“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也提出高等教育要改革創新、提高質量的指導方針。可見，面對新的挑戰，我國高等教育正處在一個新的發展時期，大學必須改革傳統的教學模式和理念，而研究型教學正是順應這一時代要求而提出的。它是一種現代教學模式，與研究型大學的辦學目標、研究性學習及高等教育改革高度契合，開展研究型教學是當前我國大學提高人才培養質量的重要途徑和必然選擇。

一、研究型教學的內涵

其實早在19世紀，也就是100多年以前，德國著名教育學家就率先提出，研究型教學的基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。研究型教學是國內外高等教育一直提倡并不斷探索、不斷深入進行的過程[1-3]。如在20世紀70年代，進入大眾化高等教育后的美國用以解決研究型大學教學質量問題的根本措施就是科研與教學相融合，大力進行研究型教學的探索與實踐。1998年，博耶委員會的《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》報告提出“研究型大學應對其課程和主流教學形式進行重大反思，建立以研究為基礎的教學模式”[4]。而如前文所述，我國在這方面也非常重視，特別是自2005年以來，教育部在國內一流高校中大力支持研究型教學的開展，產生了一大批相關的教學論文。這些論文從多方面對研究型教學進行了定義，對其內涵進行了探討，基本是從教學思想、教學主體、教學策略等方面進行理解，從教學目標、教學主體、教學模式等角度進行概括。具體有以下幾種。

1.側重教學思想。如，趙韓強等認為研究型教學是“高水平研究型大學的一種嶄新的教學理念，它注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力與創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展”[5]。

2.側重教學策略。如張富生把“研究型教學”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教學里去”[6]。但具體研究需要哪些因素、哪些需要在課程中融入、如何融入等都會影響研究型教學的深度。再如黃勇樽的定義更為具體，他認為研究型教學是“在教學過程中，以課題為載體，通過創設一種類似科學研究的、變化的、學生還未知曉其基本內容或規律的情境，讓學生主動設問和研究，去發現規律，獲取知識并進行各種體驗，學會如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養起應對急劇變化環境的能力和創造力”[7]。

3.側重教學模式。如張瀟等認為“教學是通過教與學，對學生傳授知識，提高能力，培養素質;研究是運用已有的知識，創造新的知識，發展新的思想，提出新的理論。把這兩者結合起來，用研究的觀點、方法和過程，改造傳統的教學，就形成了研究型教學”[8]。

二、研究型教學的形式

研究型教學的組織要以學生為主體，根據學生的訴求選擇課程內容，有針對性地組織代表學科發展趨勢的教學內容，并要在有限的教學環節中將研究命題的相關知識盡可能地展示給學生，引發學生的思考。因此，教學環節的組織本著“以‘課堂教學為主線，輔以‘課前知識儲備與‘課后自由討論”的模式進行。[9]概括起來，即其教學形式要由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”。其主要教學形式目前有以下幾種。

1.專題研討型。這種組織形式同近年來流行的“Seminar”，即研討型教學類似，通常是將學生分成小組，根據教師創設的問題情境查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討型教學法主要有三點理念：（1）以人為本;（2）教、學互動;（3）重視創新。該種教學形式也比較適合于現在由于擴招導致的很多課程都是大班上課，動輒上百人，傳統的教學方式效果很不好，采用了這種形式的研究型教學之后，可以化大班為小班，不僅能極大地調動學生的積極性和主動性，同時也很好的提高了授課效果。

2.另行開設專門的研究型課程。鑒于研究型教學的特點，肯定不是所有的課程都適合研究型教學，那么，很多高校開始有針對性地開設一些研究型課程。比如上海大學的材料科學與工程學院，在大一新生入學的第一學期開設一門叫做《教授論壇》的課程，該課程請學院的知名教授去授課，重點講自己的科研經歷、科研體會以及科研工作中的一些趣事，極大地豐富了課堂內容，激起了學生從事科研工作的興趣。再比如，上海大學還廣泛地開設了一系列的新生研討課，授課的都是校內知名教授，授課內容一般都是自己所研究的課題，教師可以從自己實際的科研經歷出發，先從跟學生討論一些課題相關的簡單問題開始，步步深入，激起學生對科學問題的探索欲。此外，還有的高校利用寒暑假為學生開設小班化的課題研究課，學生可以自由選課，相信很多有志于科研的學生會很喜歡這類課程。

3.還有一種最常見的形式就是讓學生親身參與科研。這個參與也可以形式多樣，但是就是把課堂搬到了實驗室，使學生的課余生活豐富了起來。比如，可以讓學生以競賽的形式參與，像現在的“大學生挑戰杯”或者一些專業領域內的競賽都可以由授課教師帶隊，下面學生自行組隊，讓學生在比賽過程中了解科研，學會研究。也可以讓本科生直接參與到教師的研究梯隊中，構建一支由博士、碩士、本科生都參與的研究梯隊。現在各高校中不乏本科生科研競賽得獎、在國際期刊發表高水平論文的例子，這都是研究型教學的成功范例。從另一方面講，這一過程對教師的科研工作也是一種促進，對社會進步也是一種貢獻。

三、研究型教學需要研究型教師

對于研究型教學來講，要成功實施，自然離不開研究型教師，但是大多數的普通高等院校需要的不是那些能夠從事教育理論研究的少數學者型、專家型教師，不是那些多數教師難以企及的專業化成長的高級階段教師，而是特別需要能在先進理念指導下不懈地研究自身的教育實踐問題，提高教育成效的新型教師，特別需要能把科研和教學有機結合，實現二者雙贏的新型教師，即能把“研究型教學”中的“研究”做好的教師。這就對現在的教師提出了很多的新要求。首先，研究型教師必須具有一定的研究才能，在自己的研究領域有一定的造詣，試想教師如果不能站在學術最前沿，教學就難以貼近前沿，學生也無法具有前沿的視野。如果教師自己不善于批判、反思、發現、發明，學生問題意識、質疑精神、追求未知能力的培養又從何談起。其次，研究型教師還必須革新教學理念，加強課程與教學的開發和設計，用研究的理念、研究的方式開發課程、生成課程，充分挖掘現實的和潛在的課程資源，建立課程間的網狀聯系，既要求教師有豐富的傳統方式的授課經驗，又要求教師具備各種現代化的能力，積極動用視頻、聲音、動畫等手段把科研因素引入課堂，同所授理論知識有機結合。最后，要做研究型教師，教師得有破除萬難、堅持到底的精神。因為現在研究型教學屬于新生事物，很多高校只是提倡，但是相應的激勵制度、考評制度以及相關的硬件設施可能都跟不上，很多時候需要授課教師憑借自身的巨大熱情去做。

綜上所述，研究型教學體現了現代教學理念，順應了教育改革的時代潮流，必將為我國大學提高人才培養質量起到不可或缺的作用。

參考文獻：

[1]李春光.高職《建筑力學》課堂教學與實踐[J].中國電力教育，2011，（4）：113-114.

[2]陳建國.關于《建筑力學》的教學改革與實踐[J].職業技術，2006，（12）：26.

[3]張欣.課程整合之我見[J].科技信息，2007，（13）：165.

[4]劉寶存.美國研究型大學本科生教育重建：進展.問題.走向[J].外國教育研究，2006，（6）：8-14.

[5]趙韓強，等.淺談研究型大學的研究型教學模式[J].高等理科教育，2007，（3）：101-104.

[6]張富生.解讀盧德馨研究性教學[J].中國大學教學，2007，（3）：41-45.

[7]黃勇樽.進行研究型教學改革的實踐探索[J].高教論壇，2011，（3）：74-76.

[8]張瀟，閆明.高校研究型教學改革探索[J].合作經濟與科技，2014，（3）：112-113.

[9]鄧元媛.研究型教學在本科高年級教學中的引入[J].教育與職業，2014，（27）：164-166.