高職建筑力學課程教學改革初探

張妤

摘要：建筑力學課程是高職建筑工程技術專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，同時又是培養(yǎng)學生力學設計能力和應用能力的應用性課程，在高職建筑專業(yè)教學計劃中處于承前啟后的重要地位。圍繞高職建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從教學體系、教學方法、學生的思想教育和教師素質(zhì)等方面深入思考，為進一步提高建筑力學的課堂質(zhì)量提出有效的建議。

關鍵詞：建筑工程技術專業(yè);建筑力學;課程改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0122-02

一、建筑力學課程改革的必要性、緊迫性

《建筑力學》課程集理論力學、材料力學、結構力學為一體，是高職建筑工程技術專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生具備初步對建筑工程結構的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學好后續(xù)專業(yè)技術課程的基礎。建筑力學教學的成功與否，直接關系到整個專業(yè)的教學成效，影響到學生對專業(yè)學習的興趣[1]。因此，必須要適應新形勢，采取新措施，從教學體系、教學方法、學生的思想教育和教師素質(zhì)等方面積極改革，適應高職高專人才培養(yǎng)的要求。

二、課程改革的幾點思考

1.加強思想教育。筆者在多年的建筑力學的教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生存在著兩種比較極端的想法，作為教師，應當及時指出兩種想法的錯誤之處。

（1）學生“害怕學”的想法。隨著高職院校擴招，學生素質(zhì)不斷下降，我校2010級、2011級、2012級學生的高考錄取分數(shù)線逐年下降，高考的數(shù)學、物理及格率已不足一半。另一方面，原本數(shù)、理基礎薄弱的文科生在建筑工程技術專業(yè)班級所占比例逐年升高，以2012級建筑工程技術班為例，兩個班級文科生所占比例分別為58%和74%，學生因為自身基礎較差，對力學課程表現(xiàn)出天然的恐懼感，甚至是抵觸的情緒。作為教師，應及時打消學生的顧慮，用盡量簡單平實的語言，用生活中隨處可見的實例，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生建立學習的信心。

（2）學生“不屑學”的想法。高職學生大多數(shù)來源于農(nóng)村，他們學習的動力，除了興趣，更多的在于所學知識的實用性和經(jīng)濟效益。在教學工作中，常常會聽到學生在私底下談論“建筑力學沒有用”，建筑力學是“工程設計人員”需要的知識，而高職學生畢業(yè)后所從事的是施工項目一線的技術和管理，只要能讀懂圖紙，按圖施工，就可以勝任未來的工作。針對這種情況，要及時指出，即便是一線的技術和管理人員，建筑力學的知識仍是必需的，施工過程中施工材料的堆放、周轉設施的搭設、主體結構與支護結構的聯(lián)系、起重吊裝等工作都與建筑力學有著緊密的關系。按照我國建設部的要求，對于危險性較大的分部分項工程，必須在施工前單獨編制安全施工方案，這就要求施工技術人員具備良好的力學基礎。如果缺乏力學意識，就可能在施工中違反力學規(guī)律，導致可怕的工程事故。

2.教學體系改革。

（1）加強學生對力學課程的宏觀把握。學生在建筑力學學習過程中，常常會前后脫節(jié)，每一章的講解、習題也都局限在本章的內(nèi)容里，使學生產(chǎn)生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。因此，加強學生對教材的整體把握，讓學生時刻了解自己所學知識的應用范圍，應當是教學改革的一個重點。例如，以生活中隨處可見的“單桿落地晾衣架”為例貫穿建筑力學的全部知識點，從“桿件幾何組成分析”、“提煉計算簡圖”、“桿件受力分析”、“內(nèi)力計算”到“強度計算”、“剛度驗算”、“穩(wěn)定性計算”，在學生獨立思考、積極發(fā)表意見的過程中逐步引導，把建筑力學的所有教學內(nèi)容融會貫通于“晾衣架”的計算過程中，對比教材的目錄，使學生在這個簡單案例中了解建筑力學“學什么”，哪些是學習的重點，哪些是學習的難點，對一學期的學習內(nèi)容做到一目了然。

（2）改革傳統(tǒng)教學中“輕定性分析，重定量計算”的教學習慣。定性分析是對研究對象進行“質(zhì)”方面的分析，是定量計算的基本前提，沒有定性的定量計算是盲目的、沒有價值的。對于建筑力學來說，定性分析是對工程實例的力學分析和簡化，最后提煉的力學模型既要反映實際結構的主要特點，又要盡量簡化，便于計算。傳統(tǒng)的建筑力學教學重視公式的推導、定量的計算，卻輕視定性的分析，忽略對力學模型的判斷、把握，這種傳統(tǒng)教學習慣違反了人類認識事物的規(guī)律，本末倒置。另一方面，隨著計算機的普及，大量力學計算軟件的出現(xiàn)，力學的定量計算逐漸由計算機取代人腦，而前期的定性分析，對問題內(nèi)在本質(zhì)和計算方向的把握，越發(fā)凸顯出重要性。例如：搭設在鋼筋混凝土梁下的模板腳手架，通常由底模下的水平鋼管將荷載傳遞給兩側的立桿，此時立桿受力為偏心受壓構件，如果按照軸心受力構件計算，則明顯定性錯誤。后期的定量計算不論多準確，只會產(chǎn)生“南轅北轍”的結果，引發(fā)嚴重的安全隱患。

（3）刪除過深、過難，且不太實用的理論計算內(nèi)容。高職的建筑力學課程是由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三部分組合而成，內(nèi)容涉及面既深又廣，而建筑力學的課時由于高職教育教學改革，理論課課時被大大壓縮。如何在有限的課時內(nèi)講授如此多的知識，是力學教師必須考慮的問題。在合理刪減時，一定要遵循“必需、夠用”的原則。一些較深較難的知識點，例如用力法、位移法求解高次超靜定結構內(nèi)力等內(nèi)容，幾乎所有的教材都在講解，可學生未來應用極少，繁復的解題過程也會打擊基礎較差學生的學習信心，應當在教學中合理刪除。

3.教學方法改革。

（1）開設專題討論，教師設計有趣、貼近生活現(xiàn)實的案例。建筑力學來源于工程實際，也服務于建筑工程施工。在建筑力學教學中，宜預設建筑工程實際問題，營造工程實例情境，讓學生面對問題，有身臨其境之感，引導學生獨立思考并做出創(chuàng)造性的思索，激發(fā)他們的問題意識、反映能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，指導學生歸納、總結建筑力學的相關原理與規(guī)律，加深對建筑力學知識的認識和理解，進而達到融會貫通的目的。筆者在近六年的教學經(jīng)歷中，嘗試過一系列專題討論，例如：利用模型教具引導學生分析“受彎構件的應力與變形”、展示工程實例由學生分析力學模型，討論事故原因等。

（2）貼近工程，貼近生活。高職畢業(yè)生作為新時期的工程技術人員，不僅要有一定的理論知識，還必須具有較強的學習能力和實踐工作能力。然而各種能力的培養(yǎng)不是孤立的，不能僅僅局限于各類實習和畢業(yè)設計上，而應貫穿于學校教育的全過程。作為高職建筑力學教師，要隨時在生活中，工程實踐中積累教學資料，培養(yǎng)學生建立力學模型、理論聯(lián)系實際的能力。例如，在講解懸挑梁的彎矩和應力分布時，可以舉例：在鋼筋混凝土懸挑板的施工中，布置在板上部的負彎矩鋼筋常常因為工人踩踏被壓至下層，違反了懸挑板上部受拉，鋼筋抵抗拉應力的力學規(guī)律;在講解壓桿的穩(wěn)定時，可以引入施工中腳手架設計、現(xiàn)澆混凝土大梁模板支撐系統(tǒng)失穩(wěn)等案例，培養(yǎng)學生運用理論解決工程實際問題的能力，也提高學生學習成就感，提升學生的自信心[2]。

（3）注重人文歷史知識，加強課堂吸引力。隨著高職學生規(guī)模逐年擴大，越來越多的文科生涌入建筑工程專業(yè)，建筑力學理論縝密，計算復雜的特點讓很多文科生無所適從。作為教師，應當在教學過程中注重將歷史人文內(nèi)容、哲理貫穿于教學內(nèi)容之中，圖文并茂，啟迪學生的學習興趣，使課堂教學更富有特色，引人入勝。例如，在講解受彎構件截面上的應力分析時，可以先介紹一下前人研究時走過了一系列彎路，引導學生在前人的基礎上更好地理解受彎構件應用分布的特點，進一步加深學生的學習印象！

4.建筑力學教師的責任。建筑力學來源于生活，也服務于工程實踐。高職高專的培養(yǎng)目標決定了在建筑力學的教學必須以實際工程背景為基礎，讓學生時刻了解所學知識點在實際工程中的作用，討論如何應用所學知識解決實際工程中的問題。作為教師，在提升教學效果方面，仍有許多工作要加強。

（1）因材施教，活躍課堂。學生素質(zhì)的逐年下降不應該成為降低教學質(zhì)量推諉的借口，教師應當根據(jù)學生特點和學習興趣點來設計教學進程。建筑力學的教學，不應該還是“教師教，學生學”，也不應該是“教師教學生自己學”，而應該是“教師引導，學生思考”的方式進行。以教師設計的專題問題為核心和目標，讓學生在困難中摸索、檢驗和體驗所學的知識，通過獨立的思考來獲取新的知識。

（2）增加工程實踐經(jīng)驗，提升自身素質(zhì)。為實現(xiàn)良好的教學效果，作為建筑力學教師，既要在教學工作中不斷摸索，探索各種靈活的教學方法來培養(yǎng)學生解決建筑工程結構中力學問題的能力，更要不斷學習新知識，進入建筑工程施工現(xiàn)場，深入了解力學知識在建筑力學知識在工程結構中的應用，時刻積累教學素材，充實課堂教學，讓每一節(jié)課都更加形象、生動。

三、結論

高職的教育不同于本科、研究生的教育，它培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適應生產(chǎn)、建設、管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的教育模式已不再適應高職高專人才培養(yǎng)的要求。故改變觀念、提升教學理念對高職高專建筑力學教育的發(fā)展尤為關鍵。教學的過程是應當師生共同合作創(chuàng)造的過程。教師的職責不單單是授業(yè)，更要充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為實現(xiàn)這樣的目標，我們的工作仍舊任重而道遠！

參考文獻：

[1]張思敏.高職院校建筑力學教學與改革[J].科技信息，2013，（26）：240-241.

[2]王緒旺，王春生，楊存典.高職建筑力學教學改革研究[J].甘肅科技，2012，28（16）：73-74.