如何指導學生修改作文

張君賢

摘要：《新課程標準》要求廣大教師貫徹全新的教學理念，倡導語文老師在作文教學中應樹立“大語文觀”，務必把學生帶出家門，帶出校門，帶進自然，帶進社會，去觀察大自然，去體驗社會生活，積累屬于自己的生活經驗與教訓。同時，指導學生廣泛閱讀中外名著和百科全書，獲取各種知識，積累好詞、好句、好段，為課堂作文打下堅實的基礎。

關鍵詞：指導;作文;修改

中圖分類號：G623.24 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0241-02

《小學語文課程標準》中指出：在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。引導學生自改作文，是作文教學中一個很重要的環節，也必須要改變只有“師改，生看”的傳統觀念，教給學生修改作文的方法，使學生修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣。這也是新課標下的語文大綱的要求。實踐證明好文章不是寫出來的，而是不厭其煩地無數次修改出來的。寫好文章的秘訣就是多琢磨，多修改。傳統教學是教師批發作文，長此以往剝奪了學生修改作文的優先權，也使學生喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生修改作文的惰性和依賴性。由于教師的時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往力不從心，鞭長莫及，很難全面提高學生的作文水平。因此，教師應想盡辦法指導學生修改作文。學生習作是學習中最頭痛的事，大多學生怕作文、厭作文，經常東湊西拼完成了事。教師應曉之以理，動之以情，讓學生養成修改文章的好習慣。

修改作文要開展形式多樣，富有趣味的修改活動，使學生在活動中感受樂趣，提高能力。從“要我寫”變成“我要寫”，從而激發習作興趣。

一、讓學生明確修改作文的范圍和要求

1.學會修改文章的字、詞、句、標點、符號，教師可舉例說明正確運用標點符號的重要性，如一句話改變標點符號的位置，使用不同的標點符號會使句子表達的意思截然不同，實踐證明正確使用標點符號才會恰當表達真情實感。

在文章的遣詞造句中力求通順簡潔，準確生動、妥帖得體。例如在指導寫“秋景”時一個學生寫到：“秋天到了，秋風把樹葉吹得滿地都是。”我把句子寫在黑板上，引導同學幫他修改，啟發他們使用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，把自己看落葉的感情表露出來。集思廣益，經過激烈的討論修改，有的學生寫著：“無情的秋風，一點兒也不憐香惜玉，把面黃肌瘦的黃葉推向深淵，無助的黃葉痛苦地在地上翻滾著，掙扎著。”也有的這樣寫：“身著黃裙子的樹葉兒，被涼爽的秋風一吹，像仙女般在空中飛舞著，歌唱秋風的歡歌，向辛勤的人們報告豐收的喜訊。”修改訓練，使學生切身體會到了準確生動形象的描寫，恰如其分地抒發自己的真情實感，要靠耐心細致的千修百改才能描寫得稱心如意。

2.文章的布局謀篇要完整合理，過渡自然，詳略得當，主次分明，前后左右照應，層次分明等，要引導學生耐心比對、分析、討論。

例如四年級下冊第一單元要求學生觀察自己的校園并寫下來。有的學生把校門、教學樓、操場、花壇等都詳細羅列，面面俱到，恨不得把自己的課桌椅都搬入文章。這時就要引導學生有選擇地詳細描寫一處景物，把校園的某一特色展現出來，其他景物可略寫，以點帶面。通過討論修改，有的學生就會詳寫“高大古老的鳳凰樹帶給我們無窮的樂趣”，“百年的老禮堂，傳統古老的奇特建筑培育了一批又一批優秀人才”……抓住母校的特色，表達了對母校的尊敬和熱愛。

3.指導修改文章的材料與中心，品味材料能否突出文章的主題思想，材料的取舍是否精當。詳細推敲題目與所寫內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題會突出嗎，論點會鮮明否等。認真地分析探討文章的中心與材料，才不會下筆千言，離題萬里，才能做到文章的內容與形式完美統一。

二、學習形式多樣，富有趣味性的修改方法

采用多種形式的修改指導方法，讓學生在實踐中感受樂趣，認識提高寫作能力的方法，養成修改作文的良好習慣。

1.品讀法。讓學生用普通話細細品讀文章，看文章的用詞造句是否通順流利，有無口語化的句子，能否準確、具體、生動、形象地描寫事物，邊讀邊改，深入體會文章的真情實感。經常向學生說明閱讀的重要性，強調閱讀是培養寫作的基點。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”告訴我們學寫詩必須大量讀詩、背詩，同樣，要學好作文，就必須閱讀大量文章，認真寫好讀書筆記，廣泛擴展知識領域。學生對新穎的文章最感興趣，他們能挑選適合于自己程度的讀物。但作為他們身邊的老師還應時刻關心他們手中的“獵物”，并因人而施，分別幫助挑選。對于那些名篇佳作，好詞佳句，該記的，能記的，還是需要鼓勵學生背下來。在進行讀書、筆記的閱讀過程中，自覺豐富語言材料，借鑒寫作方法。這樣，長此以往“讀書破萬卷”，那么，“下筆如有神”就不成問題了。

2.冷改法。學生寫完文章后大腦發熱，短時間內難以體會自己文章的優劣，讓學生把作文放幾天后再檢查修改，引導他們站在讀者的角度重新審視自己的作文，找出認為尚待優化的地方進一步地完善補充或刪除。這樣可以使學生發現問題，并在原作文的基礎上引發新的思維火花。在潛移默化中有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

3.互改法。即同學互助，合作學習，互相修改習作。可以同桌、同班或他班同學交換習作，互相修改，使學生完全改變自身角度，以鑒賞者姿態，根據自己的審視標準吸取他們的長處，體會自己的不足，且大膽提出原作的不足并提出整改意見。這樣既增進了同學的友誼，又能取長補短，全面提高作文水平。

4.面批面改最能激發學生的習作興趣，在交談中肯定學生的優點，提出修改意見，學生的印象會特別深刻，有時會終身難忘。面談時要根據學生的不同特點，區別對待，不能統一尺度一致要求，要善于發現學生的閃光點，哪怕是一個好詞，一個佳句都給予肯定，及時表揚，保護學生的自信心，激發寫作興趣。鼓勵優生更上一層樓，樹立學無止境觀念。

5.集體評改法。選一二篇好的文章讓作者讀給大家聽，同學討論評改，啟發學生大膽評講文章的優缺點，并提出修改意見。教師再總結點評，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳修改策略。這樣討論，使學生充分發揮個人主體作用，又能了解其他同學的評價與修改方法。長期應用，打破學生的思維定式，在討論中學習多種多樣的修改習作方法。

6.讓學生讀懂教師的評語，重寫文章。教師批改作文的眉批與總批都要結合各單元訓練重點和學生的實際基礎情況寫批改意見，步步登高，永無止境，潛能生則應分階段降低要求，一步一個腳印地引導他們慢慢整改，穩步提高。引導學生發揚自己的優點，結合老師的修改意見，再次修改文章，力求完善，培養多角度多層次修改作文能力和習慣的養成。

7.教師寫下水文，示范修改。教師堅持寫下水文，并把自己修改的經過和方法介紹給學生，使學生體會到老師的文章也是經過耐心修改而成的。從而激起模仿老師認真修改習作的興趣，在修改習作中提高寫作的能力，發現優點與不足。

8.分類修改法。把文章的標點、遣詞造句、布局謀篇、材料與中心分成幾個部分，然后一部分一部分訓練指導修改。一次作文側重訓練一個類型，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合訓練，能提高習作水平并養成良好的修改習慣。

三、重視自我修改

新課標指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”在習作教學中，教師應指導學生掌握修改習作的基本方法，轉變“替學生修改習作”為“指導學生自己修改習作”的觀念，調動學生的主動性和積極性，提高學生對自改習作重要性的認識，培養學生修改的能力，激發學生的修改興趣，引導學生體會詩人杜甫“語不驚人死不休”的深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到“好文章是改出來的”，讓學生在反復修改實踐中掌握習作方法，體驗習作成功的快樂，促進學生習作能力的提高。

1.“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金”，好的文章是改出來的。讓學生明白習作不能寫一次就完事，無論作文水平有多高，一次性完成作文，漏洞肯定會有，會有不完美的地方，必須要反復修改，使自己的文章無錯別字、句子通順、內容具體、感情真摯、條理清楚、中心明確、詳略得當。

2.要根據學生習作的實際情況而確定講評方式：可以選幾篇不同特色的作文，進行對比講評，從對比中受到教育，得到啟發;可以整理出一些佳作，在班級的學習園地上張貼，讓學生閱讀、欣賞、品評;也可以圍繞作文中的共性對全班作文情況進行綜合評述，表揚優點，揭示缺點，提出修改意見;也可以選一部分具有代表性的作文，組織學生討論，有重點、有針對性地進行評析。

四、注重作文評改方式

人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。運用激勵性評語，對培養學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著明顯的效果。無論是優生、中等生還是“學困生”，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的閃光之處，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。當然寫評語要體現個性化，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。對于有些缺點需要指出、修改，可以通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討，以免傷害到學生寫好文章的自信心。比如在一次寫演講稿的習作中，看到學生習作的總結性結尾欠妥，我這樣寫道：開動腦筋再想想，如果換個開頭相呼應的結尾，會不會更好？在評改作文中經常會看到學生的語句較直白，我會這樣寫：此句如果運用比喻（或擬人）的手法，相信會錦上添花的！你不妨試試看。

總之，要千方百計訓練學生修改習作能力，培養耐心修改習作的習慣，提高寫作能力。要遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主體”的教學指導思想。“教”是為了“不教”，讓學生學會修改習作的本領，是教學的最終目的。

參考文獻：

[1]鄭秀坤.如何指導小學生寫好作文[J].考試周刊，2012.

[2]努力培養學生修改作文的能力和習慣[EB/OL].語文教研，2011-10-12.