非計算機專業大學生信息素養分類培養研究與實踐

周倩芳+雷雪飛+歐陽利軍+羅江琴

摘要：本文從當前高等教育發展形勢出發，對大學生信息素養教育的社會取向和人文取向的具體內容即勞動力市場和受教育者的要求以及人自由全面發展的需要等方面進行調查研究，結合高校非計算機專業信息素養現狀和計算機公共課程教學實際，謀求大學生計算機公共課程理論和實驗教學改革新思路、新方法，最終實現使高校的信息素養教育更加契合社會、時代和學生個人發展需要的目標。

關鍵詞：信息素養;分類培養;非計算機專業

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1674-9324（2015）20-0263-02

當前，人類已進入互聯網時代，一個在信息時代里具有信息素養的大學生，應該要有適量的信息知識作基礎，要有敏銳的信息嗅覺發現潛在的信息需求和信息機會，還要有掌握獲取信息和利用信息解決現實問題的技能手段，這樣的過程，同社交禮儀一樣，要有符合時代大學生人生觀和價值觀的信息道德做約束。

一、信息素養及其分類培養研究現狀

信息素養培養是一種以培養學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，他包括計算機運用技術、網絡應用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息能力、信息道德、信息法規等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養學生具有適應信息社會的知識結構，開發學生可持續學習能力、創新能力和批判性思維能力的素質教育。美國的邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨兩位學者在1955年首先提出“Big6信息問題解決模式”，是一種已經得到普遍應用的網絡主題探究模式，用來培養學生信息素養和問題解決能力。有人認為，Big6技能是“信息素質重大成果”。胡家榮在《高校信息素養教育現狀與措施研究》中認為，從教學目標和教學內容來看，國內高校培養大學生掌握信息基本原理、提高信息能力的課程主要包括“信息檢索課（文獻檢索課）”和“計算機基礎課”，其他課程門類非常少。目前，國內外針對信息素養分類培養的實證研究更是尚未深入探究，較為相關的研究熱點是在畢業生就業指導工作中的就業導向和推介機制等問題，而不是指向教育教學本身。

二、開展大學生信息素養分類培養研究的意義

隨著社會信息化的持續推進，信息素養教育的重要性日益凸顯，反映在人才市場上，用人單位對大學畢業生的信息能力提出了更高的要求。在大學生信息素養培養過程中，各高校的主要做法是讓學生能掌握基本的信息知識，具備良好的信息意識、信息能力和信息道德，少有基于本科基礎教育和素質教育的價值取向和質量標準進行的研究與改革工作，具體到某一基礎課程如信息素養相關課程的改革與實踐更是少之又少。

三、大學生信息素養分類培養的具體實施

1.開展非計算機各專業培養目標中對信息素養要求的調研。作者通過廣泛的調查研究發現，目前國內外普遍認為，對于教育的價值和教育質量，需要以開放的心態、發展的眼光，全面地加以審視，從整體上辯證地加以考量，結合客觀情況，實施分類分層教育。許多著名高校都有針對性地提出或實施分類、分級、分層次的計算機公共課程教學方案，其教學內容主要涉及三個方面內容：“計算機科學原理（概論/導論）”、“計算機應用技能”和“興趣特長拓展”。采用的教學方法主要有啟發式教學、討論式教學、案例式教學、設問式教學、任務驅動法、實訓式教學等。繼續深入研究發現，一般非計算機專業的人才培養方案中并未給出明確的信息素養方面的培養要求或目標（與計算機關聯緊密的電氣和信管類專業除外）。

2.開展抽樣調查，分析處理調查數據。作者參考了國內外重要的標準和大量實用資料，多方征求意見，反復修改，編寫了《南華大學隱性知識和信息素養調查問卷（新生用）》，用于測量大學新生的信息素養狀況。共印制問卷600份，根據我校的專業類別構成和教學任務分配情況抽取了12個專業班級作為樣本，發放591份問卷，實際回收503份，具體發放情況如下。

對原始數據中的答案項（含100題）分解成100個獨立項，然后進行篩查，清除嚴重缺項和馬虎作答的，再逐條核對、更正機閱出錯的項，清理后得到可用數據471條，再將其進行數字化編碼轉換;接著應用抽樣調查的統計分析方法和國際專業統計軟件spss，對問卷數據進行如下統計分析：項目分析，剔除個別鑒別力低的題項（84題的t檢驗結果p=0.303>0.01，相關分析結果p=0.654>0.01，鑒別力低，刪去）;計算調查數據的克朗巴哈α系數，問卷的信度符合要求;驗證調查數據的效度，整理問卷題項形成兩級評價指標。

給多位信息化領域專家發放《南華大學大學生信息素養評價指標體系》（試用版）專家意見征集表，填寫比較判斷矩陣，用層次分析法計算各指標權重。目前收集到15位專家的比較判斷矩陣，錄入計算機后，進行一致性檢驗，除1位專家以外，均通過一致性檢驗，另考慮到1位校外專家對信息素養領域熟悉程度不高，最后確定13位專家的判斷矩陣用于指標權重的計算。將上述權重用于制定《南華大學大學生信息素養評價指標體系》，再以本評價體系計算之前調查到的471名大學生的信息素養水平。

3.依托信息素養調查分析數據，制定大學生信息素養分類培養路徑。作者從大量的實證研究數據中分析得出，當前新進校的大學生一般都具備較為扎實的信息處理和應用能力，但學生的綜合信息素養能力還有很大欠缺，且由于專業學習的需要和未來職業發展的差異，亟需對其進行全方位的信息素養培養并分類實施。針對這種現狀，我們應結合不同人才培養的目標，開展計算機公共課程改革，制訂詳細的大學生信息素養分類培養計劃，具體路徑為：首先，確立信息素養在人才培養目標與評價體系中的地位，以信息技術教育為基礎，以加強大學生的信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心;其次，開展計算機公共課程改革，按照不同的層級和需要制定學生信息素養分類培養目標，建立切實可行的計算機課程教學方案;第三，按照不同專業的培養目標，將信息素養細化為一系列具體的專業信息能力并整合到各門課程教學中，最終把信息素養的培養納入各專業教育目標與評價體系;第四，依托大學優質信息化資源，廣泛開展各類綜合素質提升活動，營造良好的校園信息素養培育環境。

4.結合研究成果，開展計算機公共課程改革。為進一步提升本校大學生信息素養分類培養的力度，作者所在南華大學計算機科學與技術學院，組織了一批長期從事一線教學管理和實踐的專職教師，不斷深入研究計算機公共課程改革的各項方法和手段，同時考慮不同層次學生實際和不同專業后繼學習的需求，從重視激發學生學習興趣、促進隱性知識的傳遞和轉移以及信息素養和計算思維的培養和提高等方面著手，充分融入信息素養分類培養的理念，自2012級新生起，對大學計算機公共課程采取了“分級分類教學模式”的改革。其做法是，依據新生信息素養調查分析數據，按學生信息化掌握水平將之劃分為兩級，分別編入高級班和普通班，開展分級分類課程教學。具體劃分如下：

①高級班：入學后通過上機考試（相當于國家計算機二級水平）選拔，免修相應課程，單獨開設《高級語言程序設計II（C++）》、《軟件技術基礎》（含綜合實踐）、軟件開發講座等課程，推薦參加ACM計算機程序大賽、電子設計大賽、數模競賽、挑戰杯等競賽培訓。

②普通班：再按專業類別劃分為3類。

理工類：開設大學計算機基礎與程序設計（C）I、II，要求達到國家二級水平。

經管、醫學、建筑學類：開設大學計算機基礎與程序設計（VB）I、II，要求達到國家二級水平。

文法、外語、藝術設計類：開設大學計算機基礎與VBA I、II，要求達到國家一級水平。

同時，依據課程改革的實施需要，結合信息素養分類培養的實際情況并兼顧學生獲取全國計算機等級證書的需要，重新編制修訂了計算機公共類課程的教學大綱，包含3門計算機公共基礎課程的理論教學大綱、實驗教學大綱和考試大綱，并根據新版大綱和新編教材改寫了教學日歷、教案、課件等其他教學文件。在此基礎上，還進一步加強了立體化教學網絡資源的建設，搭建了在線測試和考核平臺。

四、結語

本文通過個案研究，按照專業的職業特征和人才培養的不同點，深化大學計算機公共課程的分專業教學改革及實施，從而探索出了一條高校分類培養學生信息素養的創新路徑，為高校的人才培養模式改革和提升人才培養質量及綜合素質提供了有益的借鑒。同時，研究內容新穎，包括：一是以高等教育的社會取向和人文取向為價值導向和質量標準，來設計和實施大學生信息素養分類培養的實施標準，研究視角新穎;二是分專業在計算機公共課程教學改革中實施“量體裁衣”、“因材施教”，使學生“學為所用”、“學為所愿”，從而在人才培養過程中滿足學生在信息素養上的社會要求和個人內在要求，研究過程具有創新之處;三是將探索出一條適應高等教育教學需要的學生信息素養分類培養路徑，并力求分析構建出一套適應信息素養分類培養的模型，這項研究內容本身就是一條創新之路。

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