以植物線蟲學課程為例淺談農業高校農科專業課的教學改革研究

朱曉峰+陳立杰+王媛媛+劉曉宇+段玉璽

摘要：通過對國內外農業高校開設的植物線蟲學相關課程進行對比分析，探討目前我國農業高校所開設的專業課程存在的問題、不足以及優勢作用。提出加強農科專業課教學團隊的建設、教學內容的更新、理論教學與實驗教學并重，以及雙語教學和自媒體的應用等五個方面的教育教學改革觀點，闡述通過增強植物線蟲學相關課程的教學效果，激發學生學習專業課興趣，改善教師與學生的互動方式，提高專業英語水平，為培養國際化、高水平的農科人才奠定堅實的專業基礎。

關鍵詞：線蟲學;農科專業課程;教育教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0096-03

我國高校農科類的專業課設置除了各專業最核心的必修課專業課以外，專業選修課開設種類普遍少，特別是學科交叉相關課程開設不足，導致多數高校專業限修課和選修課學分總和占畢業要求最低總學分的比例不足25%[1]（沈陽農業大學植物保護專業15.7%），這非常不利于學生在專業方向上的多樣性發展。

我們以植物線蟲學相關課程為例，首先以加州大學戴維斯分校為代表對比一下國內外課程設置的差別，對比之前，我先簡單了解一下線蟲學。線蟲（Nematode）是地球上最豐富的多細胞動物，線蟲可存活的環境包括海洋、淡水、土壤、動物的組織，以及植物的根、莖和葉，我們可在世界上幾乎每個角落發現線蟲。雖然它和我們每天朝夕相處，與我們的生活密不可分，但是由于個體微小，很少有人會關注到它[2，3]。從上世紀初國際上植物線蟲學（Plant Nematology）從寄生蟲學中分離出來成為了一門獨立的學科以來，全世界許多研究機構開展了線蟲學研究，并在一些農科大學或綜合性大學相繼開設了許多植物線蟲學相關的課程。特別是諾貝爾生理學或醫學獎分別于2002年與2006年頒給與線蟲相關的兩項研究后，線蟲學研究逐漸成為生命科學研究中的一個熱點，掌握線蟲學相關基礎知識越來越成為許多生命科學研究領域的必備。

一、國內外植物線蟲學相關課程開設對比

以美國加州大學戴維斯分校開設的線蟲相關課程為例來看，從上世紀中葉到現在，該?？偣查_設過24門相關課程，除6門是學生和教工的報告討論，其他18門課程包括了曾經開設過的植物線蟲學通論（General Plant Nematology）、線蟲學概論（Introduction to Nematology）、線蟲行為學（Nematode Behavior）、線蟲生物學（Nematode Biology）、線蟲防治原理（Principles of Nematode control）、植物線蟲生理與分子生物學（Molecular and Physiological Plant Nematology）、線蟲與土壤環境（Nematodes and the Soil Environment）、寄生線蟲生態學（Ecology of Parasitic Nematodes）、植物寄生線蟲綜合治理（Management of Plant-Parasitic Nematodes）、昆蟲病原線蟲學與生物防治（Insect Nematology and Biological Control）、線蟲分類與進化（Nematode Systematics and Evolution）、線蟲形態分類學原理與技術（Principles and Techniques of Nematode Taxonomy and Morphology）、線蟲致病原理與防治（Nematode Pathogenicity and Control）、植物線蟲致病原理（Nematode Pathogenicity to Plants）、植物線蟲學研究進展（Advanced Plant Nematology）、線蟲分類與比較形態學（Nematode Taxonomy and Comparative Morphology）、無脊椎動物線蟲（Nematodes of Invertebrates）和昆蟲與植物線蟲生物防治（Biological Control in Insect and Plant Nematology）[4]。

我國農業院校植物線蟲學相關課程建設和開設起步于上世紀80年代，并且類別相對單一，例如華南農業大學、南京農業大學、沈陽農業大學等一些農業類院校都為本科生開設了植物線蟲學，華南農業大學為研究生開設了高級植物線蟲學，沈陽農業大學為研究生開設了現代植物線蟲學、植物線蟲學研究技術。其原因主要有兩點：一是國內線蟲學科多數是作為二級學科下的一個研究方向，學科地位在一定程度上是被低估的。二是國內從事線蟲學相關研究的人員較少，能開展的相關研究方向有限，多數研究集中在應用領域或基礎應用領域，純基礎領域很少有人涉及，例如線蟲行為學、線蟲生物學、寄生線蟲生態學等。因此線蟲學相關分支方向想開設課程缺乏相關資源和高水平教師人才隊伍的保障。

二、線蟲學相關課程的教學改革探討

1.建設教學團隊，發揮個人優勢。一個學科的教學水平依賴于教學團隊，學科教學團隊的建設是能否達到教學目的重要基礎，教學團隊一旦形成，就可以根據團隊中教師的科研方向開設不同課程。這樣可以保持科研和教學的一致性和延續性。教學團隊能促進教師專業化，教學團隊由不同學術背景與心智模式的教師組成的教學群體，能夠做到優勢互補，相互借鑒，取長補短[5]。教學團隊還有利于青年教師的成長，在教學團隊建設過程中可以充分發揮教學帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，通過他們的言傳身教來促進青年教師業務能力和教學水平的提高[6]。并且教學團隊可通過研討會的形式，對課程體系、教學方法、教學大綱和教材編寫等進行專題研討，集思廣益，充分發揮集體協作的優勢，使本學科的教學質量和水平從量的積累到質的飛躍。

2.適宜的教學模式和方法和教學內容的與時俱進

（1）采用多樣化的教學模式和方法。①雙語教學。雙語教學的目的在于向學生教授專業課程知識的同時，提高學生在專業課程上的英語讀、寫、聽、說的能力，培養學生直接用英文理解、思考專業知識和運用專業知識解決實際問題的能力[7]。我國線蟲學發展較晚，上個世紀線蟲學科迅速發展時期發表的大量成果都是由英文撰寫的。想要了解線蟲學相關研究歷史和現今進展都需要閱讀英文文獻，而修課學生的線蟲相關專業英文詞匯掌握貧乏，因此，有必要通過雙語教學，提高學生閱讀英文文獻的能力。在教學中可采用英文課件，用中文講授，這種方式可使學生掌握線蟲學相關的英文專業詞語，為造就國際視野的專業人才打基礎。②討論式教學。美國的本科教育在20世紀80年代就確立了培養創新型人才的目標，他們認為大學教育應該是“從講授知識向學習知識轉化[8]，即重視學生學習能力的培養，以學生為中心的教學。自此，在將學生從知識的“接受者”轉變為“探索者”的思想指導下，使用何種教學方法成為當時美國的教育家研究的主要問題。在此背景下，美國的本科專業課教學采用了大量的討論式教學方法。我們的專業課教學也可一方面吸收美國大學同類課程討論式教學方法和國內實際情況對于課堂上講授的內容，采用學生講，教師補充總結的方式，使它成為授課內容的延續和對已授內容的拓寬、深化和對新知識內容的介紹[9]。學時數可占總學時的1/6～1/5左右。本門線蟲學課程已于2013年開始采用這種方法，不僅加大了學生在授課當中的參與度，而且很大程度上激發了學生對線蟲學研究的興趣。

（2）教學內容與時俱進。線蟲學的一些課程開設是要為學生以后的研究工作開展提供理論和試驗基礎的，本科階段選擇相關課程除了擴充自身生學知識，多數學生是要在畢業設計時做與線蟲相關的課題，研究生的研究方向會更具時代性和前瞻性。因此教學團隊應注重在教學的同時，不斷地歸納和整理較新的科技文獻資料，從中提煉出新的研究熱點和重大突破，賦予教學內容新的素材。這樣不僅讓學生了解了線蟲學科前沿的內容和方向，也能對教師的科學研究工作有所幫助。

3.理論教學與實驗教學并重。以國內很多農業院校開設的植物線蟲學為例，植物線蟲學的理論教學可以使學生系統地學習和掌握該學科的概念體系。因此，本學科理論教學一直在本科教學占有主導地位，多數學校實驗課在本門課的學時比重占1/5～1/10。而同樣的課程在加州大學河濱分校一共六周課程，平均每周一次理論一次實驗。而植物線蟲主要為害特點和線蟲不同屬種主要顯微區別，無論在理論課上你展示得多么充分也不如學生在實驗室親自觀察得來的體驗和記憶深刻。再有就是實驗課可采用研究型實驗，就是由學生獨立設計實驗，教師只提供方案可行性分析和數據分析等方面的指導。實驗、實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。理論教學和實踐教學在性質和功能上差別較大，但是它們并不是兩種對立的教學體系，它們是一種相互加強與相互補充的關系。因此我們應該在線蟲學相關教學環節中正確認識理論教學和實踐教學的辯證關系，依托學科和教學團隊的優勢構建理論教學和實踐教學一體化的教學模式[10，11]。

4.自媒體在線蟲學相關課程教學中的應用。當前，以微博、微信為代表的自媒體，已成為網絡傳播最活躍的主體和新興輿論場，自媒體有別于由以往傳統的信息傳播，首先自媒體是由普通大眾主導的信息傳播活動，其次自媒體不但有傳統媒體的“點到面”的傳播，而且有“點到點”的一種對等的傳播。自媒體在一門課程的師生范圍內中應用，課程傳播知識的方式變成教師為主導和學生參與相結合的知識信息傳播活動，不僅可以由教師的“點”到學生的“面”傳播，還可以由教師和學生的“點”對“點”的更好地交流。

現代自媒體的主要特點是各種不同的聲音來自四面八方，“主流媒體”的聲音逐漸變弱，人們不再接受被一個“統一的聲音”告知對或錯，每一個人都在從獨立獲得的資訊中，對事物做出判斷。這種模式用在教學中可打破過去專業教學中老師是絕對的主導，是“主流聲音”不被質疑，使學生更多地自我思考，提出自己的見解和觀點。

自媒體具有如下5個特點：①平民化、個性化;②門檻低，操作簡單;③交互強，傳播迅速;④良莠不齊;⑤可信度低;⑥相關法律不規范[12]。我們如果在教學中應用它恰好能更好地利用其前三個優點，而規避其后三個缺點。因為我們在討論教學相關內容時顯然不存在發表虛假內容，或聽到與憲法、社會道德規范相悖的聲音。

三、展望

在線蟲學相關研究突飛猛進的今天，其學科也在整個自然科學界占有越來越重要的地位。在我國要形成一支具有世界水平的研究隊伍，必須重視在高校中本學科相關課程的開設和教學質量的提高。這就要求我們現在的教師隊伍努力增強課程的教學效果，激發學生學習專業課興趣，提高專業英語水平，改善教師與學生的互動方式。從而提高線蟲學相關課程的整體教學質量。

我國現階段農業的科技發展和教育投入與發達國家相比還處在較低的水平，雖然國家近些年在持續加大對農業科技和教育領域各方面的投入，但是農業相關專業在整個社會中仍屬于弱勢領域是不爭的事實，與此同時，“三農”問題卻又是我國最關注和最亟待解決的問題，而有效解決“三農”問題關鍵是農業科技人才的培養。高等農業院校是培養農業科技人才的搖籃，專業課教育是學生對掌握專業知識和培養專業興趣最重要的一環，因此加強農科專業課的建設和改革，是建立一支專業素質過硬的農業科技人才隊伍的保障，為我國農業科技的創新和可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧海兵.真正的大學選修課比重應在一半以上[J].經濟學家茶座，2009，（6）：38-41.

[2]馮志新.植物線蟲學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[3]段玉璽.植物線蟲學（普通高等學校十二五規劃教材）[M].北京：科學出版社，2011.

[4]D. J. Raski，I. J. Thomason，J. J. Chitambar and H. Ferris. A History of Nematology in California[EB/OL].[2008-04].

http：//plpnemweb.ucdavis.edu/nemaplex/General/history.htm.

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http：//ilte. ius.edu/pdf/BarrTagg.pdf.

[9]王達文.關于在高年級大學生中試行“討論式教學”的思考[J].遼寧教育研究，2001，（8）：79.

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[11]丁曉帆，劉曉妹.植物線蟲學課程教學改革與實踐[J].海南大學學報：自然科學版，2013，31（4）：370-372.

[12]張瑩.淺析“自媒體”的特點[J].科教文匯，2008，（5）：202-202.