對英才教育的必要性和意義分析

石世美

摘要：在這個信息化兼競爭性時代，隨著國家經濟的發展以及對教育的重視度的提高，大眾教育已經深入人心，從而不能正確對待英才教育，甚至兩者還存在著不兼容的現象。但是，英才教育的存在是順應歷史潮流的，有存在的必要性，同時也有很大的現實意義。

關鍵詞：英才教育；大眾教育；必要性；意義

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0057-02

目前，我國的義務教育階段已經基本普及，高中教育也達到了大眾化水平，現在高等教育也基本實現大眾化。這些都因為本著教育公平、教育平等的理念，為全國各地人民實施大眾教育，使每個人都有公平受教育的權利，提高了我國普通大眾的受教育水平以及國民的整體素質，同時也在某種程度上提高了我國在世界上的地位和認知度。但是，這種公平教育并沒有實現因材施教，目前我國存在著大眾教育和英才教育不能兼容的現象，人人都在普及大眾教育，不能正確對待英才教育，從而不能挖掘英才教育的優勢，以至于我國很難培養出在國際上有卓越成就的人才。這點，筆者認為，應該引起我們每個人以及國家的高度重視。

一、概念解析

英才教育（E1itistEducation）就是針對資質比較好、具有一定發展潛能的優秀兒童采取的一種特殊教育，讓他們接受擁有更多更優秀的教育資源的高質量的教育。筆者認為，英才教育追求的是創新型人才，拿現在來說，就是21世紀的信息時代的社會人才，具有高度自信心、堅強的毅力、強烈的好奇心，還要有自制和奉獻精神，能對社會發展、社會變革，甚至是世界的發展和繁榮做出巨大貢獻的各行各業的人才。英才教育是和大眾教育相對的，所以，我們當然也應該了解大眾教育的概念。顧名思義，大眾教育是對普通大眾進行的普通教育，這種教育是為大多數智力一般、無特殊才能、尚未發現發展潛力的兒童服務的。

二、必要性分析

1.從高等教育本質上分析。如《高等教育哲學》這本書中提到的，高等教育與中等教育、初等教育的主要區別在于教材：高等教育研究的是高深的學問，而中等和初等教育研究的是最基本的知識和科學原理。有人擔心大量增加大學的入學人數會導致“教育膨脹”。有才能者不得不接受低水平教育，從而因不能得到自由教育而趨于平庸。這樣，不僅造成人力資源的浪費，也造成知識資源的浪費。如上海的一個PISA測試結果表明了教育均衡化是以犧牲少數高智商學生為代價的，讓高智商的學生去做一些低層次的試題，錯失了開發他們潛質的寶貴時間，讓人痛惜。無論從個人的個性發展看，還是從社會整體的發展看，這都是不利的。

2.從經濟因素分析。有人認為，創建一種普及高等教育的理論毫無用處，因為即使最富裕的國家也不可能普及高等教育所需的分配。因為國家不僅要對教育負責，對于工業、農業、醫療、衛生、保健、交通、航空等都要宏觀調控，都要有經費的支持，整個社會的協調穩定，繁榮富強，也不可能只有教育在起到至關重要的作用，所以，國家也不可能為了普及大眾教育再重新分配經費的比重。從經濟因素來看，英才教育是必要的。

3.從現實依據分析。國外有人研究過，當大學年齡組的人有15%以上入學時，就很難保證大學畢業生的供求平衡。社會崗位大體來說是一定的，若接受大學教育的人數遠遠大于實際就業的人數時，那這些所謂的“教育無產階級”將會成為社會的不穩定因素。如當前情況，連年的擴招使得現在上大學很容易，但是就業很不容易，甚至好多學生考研的原因就是延緩就業壓力，逃避就業，可是殊不知，再到研究生畢業，就業或許比本科畢業還困難。到底是什么導致了現在這副光景呢？為何每年僅有那么低的就業率，是學生素質太差了嗎？不是，是學生基數太大了，供需早已經不平衡了。

4.從國際設置上分析。

（1）美國英才教育。美國的各級學校都分為公立和私立兩種，各級公立學校實行的基本上都是大眾教育，如公立高中、州立大學、社區學院等。各級各類的私立學校實行的基本上都是精英教育，如磁鐵學校、哈佛大學、麻省理工大學等。這應該也是美國私立學校炙手可熱的最主要原因之一，尤其是近幾十年來，越來越多的學生都以考上哈佛或者是麻省理工為目標，對這些學校的莘莘學子是各種羨慕和欽佩；其實不止學生、教師和家長這樣，在工作方面，各大國有企業，著名私企看到應聘人員是這樣的大學出身，恨不得立馬簽訂就業合同，爭著搶著要這個人。為什么這樣的人能得到全社會甚至是全世界人的認可，應該就是這些學校實行的教學模式得到了全社會的關注和認可。美國學校所有的課程實行的都是學分制，如果美國一名高中生在高中最后一年里修完了所有該修的學分，他可以選擇大學前置課程（Advanced Placement Program）進行學習，作為進入優秀大學的一個條件。這樣就使學有余力的學生能高效率地完成學習任務和學習目標，實現教育目的，盡快地成為國家和社會發展的棟梁。同時，美國的天才教育立法的一系列修正和完善，就是一個重視學生發展潛能的很好案例。

（2）英國英才教育。英國的公立中學共有五種類犁：文法中學、技術中學、現代中學、綜合中學以及中間學校。其中文法中學為20%智力較高的兒童提供一些學術性課程，為大學學習打下基礎，實施的是英才教育。技術中學、現代中學、中間學校則實施大眾教育。對于不同的教學對象，實施不同的教學設計和教學內容，這點是值得我們借鑒的。對有特殊才能，有很大發展潛能的學生就要采用異于普通人的教育模式，這樣他也可以獲得最大程度的提高，自身得到了發展，也同時推動了整個社會的發展；要是不改變，那每個個體成型后都將是一樣的，不能滿足社會的不同需求，自身也得不到個性化學習和發展。

（3）韓國英才教育。亞洲金融危機后，韓國為了挖掘卓越人才，開發學習者的潛力，實現他們的自我價值，也為了更好地為國家和社會發展做出貢獻，開始實施符合學習者能力及素質的教育，1999年通過了《英才教育振興法》，并于2000年3月1日起開始實施。此法第2條規定，國家為了振興英才教育應該加強以下幾個方面的政策，即：制定有關英才教育的各種綜合計劃；有關英才教育內容及方法的改善和補充；英才教育以及教育班級的設立和管理；支持英才教育所需的費用；制定有關振興英才教育的其他政策等。

三、意義分析

不知大家想過這個問題沒有，為何大到世界、社會、國家，小到一個企業、公司、學校、機構，甚至再小到部門、社團都需要一個領導，都需要一種核心力量。筆者認為，正是這些決策者、領導者具備領導的素質，高度自信、高度創新力、極強的抗壓能力和堅韌的毅力、優良的團結協作能力、識別人才、正確判斷的慧眼和果斷能力。而這些領導者是怎么產生的呢，就是英才教育的結果，可以讓每個個體自由又全面地發展自己的特長和潛力，最大限度地挖掘自身的優點，從而能夠最大限度地回報社會，為自己的集體、國家、世界做出巨大貢獻。

每個社會、每個體系都需要些精英人才，引導社會向前發展、促使生產力的發展，促使生產關系能更好地適應生產力的發展，如果適應不了了，也需要這些有清醒頭腦的高素質人才能夠引導社會的變革，從而實現社會的跨越式發展。鄧小平同志就是這些精英人物中很好的例子。在當時那種情況下，只有他能想出來改革開放、市場經濟體制、一國兩制這樣偉大的國策來。

不止領導者，還有科學家、教師、醫生、律師、工程師、研發人員、技術人員等各行各業都需要頂尖人才來引導自己所在的這個行業向前發展、與時俱進、不斷創新、不斷能更高效更大限度地來服務社會、服務人民大眾。

像現在中國高等教育的現狀，名牌大學很多，清華、北大、浙大、臺大、香港科技大，可是真正進入世界一流名牌大學的能有幾所？為何哈佛、麻省理工就能名列前茅，正是因為他們實行的是英才教育，當然英才教育并不是以人數多少來制定的，而是教育的質量、教育的方式和模式、課程的設置、自由程度，是否能滿足不同個體的需求，是否能最大限度地發揮出每個個體的潛力和資質。

四、結語

面對現在這樣的狀況，我們每個人都應該好好思考了，國家和社會也該沉思了，當然，大眾教育不該遺棄，大眾教育是英才教育發展的基礎，我們需要做的是，在高等教育大眾化時代，更應該重視并關注、保護并進一步發展英才教育。正如馬丁·特羅所強調的，從精英教育向大眾教育的普及轉變，并不意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉變。相反，事實證明，當高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一階段、容納更多的學生、發揮更加多樣化的功能時，前一階段的模式仍保存于一些高校或其他高等教育機構中。在大眾化階段，精英高等教育機構不僅存在而且很繁榮。對此，我們應該好好反思當前大眾教育出現的問題，結合別國的經驗，制定出符合國情和現實的一系列政策法規，來引導各部門、各機構能有條不紊地培養人才，為國家，為社會做出更大的貢獻。

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