教師在高校生命教育中的必備素質(zhì)初探

曹麗敏 王芳宇 李玉中

摘要：近年來(lái)，高校生命教育已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，但目前高校生命教育的形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。教師的素質(zhì)關(guān)系到生命教育的成敗。本文對(duì)高校生命教育中教師的必備素質(zhì)進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為愛(ài)心、耐心、引導(dǎo)能力、欣賞能力、溝通能力是教師在高校生命教育中必備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生命教育；高校教師；必備素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0030-02

一、生命教育的內(nèi)涵

自從1968年美國(guó)的杰·唐納·華特士提出并踐行“生命教育”這一教育理念以來(lái)，生命教育在世界范圍內(nèi)不斷得到關(guān)注和開(kāi)展。上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，許多中國(guó)學(xué)者也對(duì)生命教育進(jìn)行了探索，從不同角度詮釋了生命教育概念。生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。高校生命教育的主要內(nèi)容有認(rèn)識(shí)生命的教育、珍惜生命的教育、生命責(zé)任與情感教育、生命挫折教育以及生命價(jià)值教育等，目的是通過(guò)教育使大學(xué)生培養(yǎng)健康的生命態(tài)度，建立健全的人格。

二、教師在高校生命教育中的缺位及成因

近年來(lái)，生命教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，但高校生命教育的形勢(shì)仍不容樂(lè)觀，大學(xué)生傷害自己或他人、踐踏生命的事件屢有發(fā)生，引起了人們的反思。除了社會(huì)、家庭的因素以及大學(xué)生自身原因外，教師在生命教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)也引起了人們的重視。教師素質(zhì)關(guān)系到生命教育的成敗，目前在不少高校，教師在生命教育中存在缺位現(xiàn)象，提升教師的生命教育素質(zhì)已成為亟待解決的問(wèn)題。

1.部分高校教師生命教育觀念淡薄。由于部分高校教師本身在學(xué)生時(shí)代就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的生命教育，同時(shí)，由于他們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備的局限性，沒(méi)有掌握有效的生命教育的方法，導(dǎo)致他們的生命教育觀念淡薄。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅局限于向大學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，忽視了對(duì)大學(xué)生的生命教育。

2.功利性價(jià)值觀導(dǎo)致忽視生命教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)本位、技術(shù)至上的實(shí)用價(jià)值觀在一定程度上影響了高校的教育取向。為了使大學(xué)生利用知識(shí)通過(guò)各種考試、獲得學(xué)位學(xué)歷、獲取各種資格證書(shū)，進(jìn)一步深造或得到理想的工作，不少高校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是怎樣有效地傳授給大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，教師也將知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的主要任務(wù)，而忽視了生命教育。

3.疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系使課堂教育與生命教育脫節(jié)。課堂是高校實(shí)施生命教育的主要渠道之一，教師與學(xué)生的關(guān)系、生命教育理念的滲透程度等直接影響到生命教育的效果。有一些專業(yè)教師在課堂上僅僅是為教學(xué)而教學(xué)，還有的教師固守所謂的“師道尊嚴(yán)”，潛意識(shí)拒絕建立平等的師生關(guān)系，往往缺乏與學(xué)生的溝通和交流，更沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的心理與生理發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。這種疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系使教師無(wú)法走近學(xué)生，學(xué)生不敢也不想親近老師，學(xué)生無(wú)法在教師的引導(dǎo)下感悟人生，從而導(dǎo)致課堂教育與生命教育的脫節(jié)。

三、教師在高校生命教育中的必備素質(zhì)

1.愛(ài)心。教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。我國(guó)教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”高校生命教育更需要教師具有愛(ài)心，愛(ài)心是一個(gè)教師的生命教育是否能夠成功的前提。無(wú)論其學(xué)識(shí)有多么淵博，一個(gè)冷漠的、缺乏愛(ài)心的高校教師是無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其由衷地尊敬和熱愛(ài)的，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的生命教育。生命教育是心與心的交流，高校教師只有常懷關(guān)愛(ài)學(xué)生之心，才會(huì)真正熱愛(ài)自己所從事的教育工作，才能真正關(guān)懷、愛(ài)護(hù)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生命，真正贏得學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)。教師無(wú)論是在課堂上還是在課后，只有敞開(kāi)心扉，用愛(ài)心通過(guò)言傳身教去影響、感染和激勵(lì)學(xué)生，師生之間的距離才會(huì)拉近甚至消失，師生之間才會(huì)互相理解包容，達(dá)到用生命去影響生命，用生命去感動(dòng)生命的效果，從而使學(xué)生充分感受到生命的美好、愛(ài)心的可貴，并將這份愛(ài)心傳遞給親人、朋友、同學(xué)乃至社會(huì)的各個(gè)方面。

2.耐心。生命教育的時(shí)間連續(xù)性很強(qiáng)，它除了需要教師在課堂上與學(xué)生多方溝通、積極分享外，還需要教師在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、全方位的交流。同時(shí)，大學(xué)生有不少關(guān)于生活與學(xué)習(xí)的問(wèn)題私密性較強(qiáng)，他們不方便也不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合咨詢和討論，需要教生利用課余時(shí)間甚至需要犧牲休息時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行直接的交流與溝通。此外，有些大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、思想上所存在的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)后有所好轉(zhuǎn)，但改進(jìn)得不及時(shí)、不徹底或有所反復(fù)，也需要長(zhǎng)期地跟進(jìn)。這些工作都要求教師具有良好的耐心，能夠耐心地傾聽(tīng)、認(rèn)真地分析、貼心地勸導(dǎo)和長(zhǎng)期地交流和溝通。教師的耐心和細(xì)致會(huì)使學(xué)生充分感受到教師的人格魅力，放下戒備、打開(kāi)心扉，將自己生命中的煩惱和困惑盡情地向教師傾訴，在教師的開(kāi)導(dǎo)中找到問(wèn)題的答案，找到人生的方向，樹(shù)立正確的生命觀。

3.引導(dǎo)能力。高校教師應(yīng)具有較高的引導(dǎo)能力，在課堂上，通過(guò)豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的案例對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力，構(gòu)建生命化課堂。教師可以把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，教師要善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和核心，循循善誘，善于分析，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命的美，發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)所沒(méi)有看到的本真，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的意義，從而更加珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。此外，大學(xué)生命教育的實(shí)踐性極強(qiáng)，高校教師應(yīng)創(chuàng)造條件，采取多種實(shí)踐形式讓大學(xué)生體驗(yàn)生命，如紀(jì)念堂、殯儀館、監(jiān)獄，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，引導(dǎo)他們獲得關(guān)于生命價(jià)值的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，確定人生的奮斗目標(biāo)，形成正確的生命態(tài)度。

4.溝通能力。生命教育是用生命影響生命的教育，教師對(duì)生命、對(duì)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度等無(wú)一不在無(wú)形中影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)具備良好的溝通能力，做學(xué)生的良師和益友。教師的溝通能力主要包括教師將自己的知識(shí)、觀點(diǎn)傳授給學(xué)生的能力以及教師了解學(xué)生思想、態(tài)度的能力。首先，教師應(yīng)具備較高的傳授技巧，善于把自己豐富的專業(yè)知識(shí)、樂(lè)觀的生命態(tài)度、正確的人生觀傳輸給學(xué)生。其次，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的收集能力。教師應(yīng)放下架子，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，走到大學(xué)生中間，去耐心傾聽(tīng)同學(xué)們的心聲，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的困惑和憂慮，分享他們成功的喜悅，交流對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)、對(duì)家人、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)生命的想法。教師要學(xué)會(huì)看到大學(xué)生消極表現(xiàn)背后的積極，困惑背后的渴望，尊重他們的想法，肯定他們的每一次努力和付出。在一次次的溝通和交流中，將積極向上的人生觀潛移默化地灌輸給大學(xué)生。

5.欣賞能力。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在高校生命教育的過(guò)程中，教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞和挖掘大學(xué)生的閃光點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)的閃光點(diǎn)不斷激發(fā)學(xué)生的生命潛力。有的大學(xué)生成績(jī)一般，但具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力；有的學(xué)生表現(xiàn)平平，其實(shí)是在等待爆發(fā)的契機(jī)。或許一句欣賞的話語(yǔ)，一個(gè)看起來(lái)微不足道的鼓勵(lì)，就能對(duì)他們產(chǎn)生積極甚至是深遠(yuǎn)的影響。教師的用心欣賞不應(yīng)僅僅局限于課堂，也應(yīng)當(dāng)延伸到課后，要不斷點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望，使他們?cè)絹?lái)越自信，找到適合自己的發(fā)展方向，更加熱愛(ài)生命，積極向上，不斷提升生命的價(jià)值。

總之，生命教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在高校實(shí)施生命教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該具有愛(ài)心、耐心、引導(dǎo)能力、溝通能力和欣賞能力等必備的素質(zhì)。在生命教育實(shí)踐中，高校教師應(yīng)不斷提升相關(guān)的教育素質(zhì)，在有效進(jìn)行生命教育活動(dòng)、全面提升大學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師自身的生命價(jià)值。

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