高中英語語法教學中情境創(chuàng)設(shè)的運用

楊秀慧

摘要：本文結(jié)合人教版高中英語模塊6語法“虛擬語氣用于if從句”的教學實例，闡明情境創(chuàng)設(shè)在教學中的運用，旨在調(diào)動學生積極的學習情緒，主動參與，樂于探究。讓學生帶著任務(wù)置身于運用語言的交際活動中，感知、分析、理解、體驗、感悟，在運用中掌握語法。

關(guān)鍵詞：語法教學；情境創(chuàng)設(shè)；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0259-02

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則，或者說是詞的變化規(guī)則和用詞造句的規(guī)則的總和。語言學家指出：“對一種語言語法體系的學習依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)；語法是獲得語言運用的創(chuàng)造性手段；缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”可見，掌握英語語法是學英語的關(guān)鍵之一。

陶行知先生說：“教學藝術(shù)在于設(shè)法引起學生的興趣。”布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，也就是指在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標，從教學實際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，調(diào)動學生積極的學習情緒，促使學生積極參與到教學過程中，激發(fā)情感體驗，從而感知、理解、學習和運用語言。

語法教學大體可以分為呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和運用（product）三個階段。在這三個階段如何創(chuàng)設(shè)有效情境讓學生掌握所學語法呢？筆者以“虛擬語氣用于if條件句”這一語法現(xiàn)象為例。

一、呈現(xiàn)階段，在情境中感知

音樂無國界，學生們喜愛英文歌曲，因此創(chuàng)設(shè)教學情境可選用合適的英文歌曲。播放英文歌曲，創(chuàng)設(shè)音樂情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能導入新課。上課時，教師先讓學生聽Be Yonce演唱的《If I were a boy》歌曲，學生們被Be Yonce的歌聲所吸引，聽完后感覺震撼。接下來，教師提問：Is the singer a lady？學生回答：Yes，she is a lady.教師順勢下去：You know the singer is a lady. But she sings：If I were a boy，I would roll out of bed in the morning. So when we talk about a fact，we use “If I am...I will...”But when we talk about imagine situation，we use “If I were...I would...”This is what we call Subjunctive Mood.最后，通過觀察歌曲中的歌詞，在教師的啟發(fā)、引導下，學生得出以下結(jié)論：Subjunctive Mood is not a fact，but the speakerswishes，guesses，hypotheses and suggestions. It is often used in if –clauses.這些語言與問題情境相結(jié)合的方式，讓學生有針對性地認知了語言形式，提高了學生對語言的感知效果。

二、歸納階段，在情境中學習

在教師創(chuàng)設(shè)的“June is graduation season”情境中，兩組不同的人群（在校生和畢業(yè)生）有不同的感悟。

If I were a high school graduate，I would be happy.

If time could be turned back，I would be happy.

接著，教師創(chuàng)設(shè)“June is not only graduation season，but also a time for regrets”情境。

If I had followed my teachersadvice，I would have worked harder.

If I had worked harder，I would have done more exercises.

If I had done more exercises，I might have done well in the College Entrance Exam.

然后，創(chuàng)設(shè)“The high school graduate wishes something”情境。

If I were to meet my teachers，I would say“Thank you！”for your work.

If I had another chance in high school，I could worked harder.

If I should say something to Senior Two students，I might say “Value everyday.”

在教師不斷創(chuàng)設(shè)的情境中，學生感知了大量虛擬語氣用于if從句的現(xiàn)象，對其構(gòu)成了一定的感性認識。同時，教師把這些例句呈現(xiàn)出來，并把從句、主句的動詞標注出來，最后，引導學生歸納出如下圖表。

通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，引導學生探究性學習，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，啟發(fā)了學生獨立思考，培養(yǎng)了學生獨立分析問題的能力。在教師的啟發(fā)、引導下，學生改變了以往的學習方式，不再是被動接受知識，而是主動參與，樂于探究。

三、鞏固階段，在情境中運用

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫曾在答記者問時說過：“語言技能形成和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于大量的語言實踐。”這表明要想學好外語必須讓學生有大量的機會進行語言實踐。因此，在鞏固階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計不同教學活動來幫助學生在語言的運用中掌握語法。以下是設(shè)計語言形式層面的練習。

My regret and wish

I regret punishing one of my students last week because he didnt hand in his homework in time. If time could be turned back，I would have listened to his explanation. If I had listened to his explanation，I would not have punished him. If I were to punish a student in the future，I would calm down and listen to his explanation.

這是從“畢業(yè)生的遺憾與祝愿”過渡到“教師（我）的遺憾與祝愿”的情境，學生們很感興趣。通過主句、從句動詞的填空，強化了學生對虛擬語氣在if從句用法的認識。接著，讓學生觀看一段名為“If time could be turned back”的視頻。視頻中，在《時間都去哪兒了》的背景音樂中，演繹了一個小男孩成長成了一個小伙子。小時候，與父母分享每一次的進步與成功。后來工作了，忙得連春節(jié)都沒辦法回家與父母一起團圓。直到得知母親病重的那一天，當他趕回家時，母親已經(jīng)走了，永遠離開了。這時小伙子兩行淚水刷地涌了下來，他泣不成聲。視頻中震撼的畫面，加之傷感的音樂煽情，將真實的生活情境帶進了語法教學課堂，拉進了教學與現(xiàn)實生活的距離，這能讓學生主動參與到教學中。讓學生在逼真的生活空間里去領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。這時，再讓學生談?wù)劇皌he mans regrets and wishes”，提供給學生交際的情境，讓學生帶著任務(wù)置身于運用語言的交際活動中，感知、分析、理解、體驗、感悟，在運用中掌握語法。這正符合課標倡導的“學中用，用中學，學了就用”的思想。最后，讓學生回憶他們的經(jīng)歷，想想他們在過去的經(jīng)歷中有哪些遺憾的事和美好祝愿，并以“My regrets and wishes”為題寫一篇短文。語言學習的目的是形成聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。因此，教師應(yīng)讓學生恰當運用if從句的虛擬句子進行書面表達。

《英語課程標準》（實驗稿）指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程能夠使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的過程。這要求教師關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學生在情境中學習語言，學生能夠獲得語言輸入，并通過在情境中運用語言，在語言輸出中完成語法形式與功能的轉(zhuǎn)換。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.