地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的運用

潘越

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》這一課程開設的目的，在于讓學生深刻地認識到歷史的選擇。東莞不僅具有悠久的歷史，而且與中國近代歷史的發(fā)展緊密相關。在該課程中，如能充分地運用這一豐富的歷史資源，勢必有利于學生更深刻地認識到歷史的選擇。

關鍵詞：地方歷史文化；中國近現(xiàn)代史綱要；東莞

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0167-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。本課程的開設目的，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。[1]圍繞著這一目的，如何有效地提高課堂效果，是學界討論的重要議題。本文將以東莞歷史文化資源融入課程為例，根據(jù)課堂經(jīng)驗提出一些粗淺的認識。

一、東莞的近代歷史文化資源

東莞是久負盛名的歷史文化名城，早在數(shù)千年以前便有了人類活動的遺跡。瀕海的環(huán)境，加之地處珠三角入海口，有明以來一直是沿海重要的關口，同時亦是受東西方文化影響較大的地區(qū)。這樣的環(huán)境孕育了東莞人敢于探索的優(yōu)秀品質(zhì)，東莞也成為了中國近代開眼看世界的前哨。據(jù)東莞市2010年的統(tǒng)計[2]顯示，全市共有182處革命遺址，革命遺址建筑總面積（不包括無法測定總面積的戰(zhàn)斗遺址及部分已損毀的遺址）140607.9平方米。其中與我黨相關的革命遺址159處，其他革命遺址23處。與“綱要”課程密切相關的，有如下一些：

1.虎門銷煙。虎門銷煙發(fā)生于1839年6月3日至25日，清政府欽差大臣林則徐于東莞虎門鎮(zhèn)口村用熟石灰銷毀了從英美商人手中收繳的20283箱鴉片，共計2376254斤，從而引發(fā)了近代以來第一場大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭——鴉片戰(zhàn)爭。盡管關天培等愛國將士進行了頑強的抵抗，但是戰(zhàn)爭最終以失敗而告終。清政府與英國簽訂了喪權辱國的《南京條約》，中國開始逐漸淪陷為半殖民地半封建社會。雖然時間已經(jīng)過去了一百多年，但是今天仍可見到虎門銷煙池、虎門炮臺、沙角炮臺、威遠炮臺、南山炮臺、靖遠炮臺、鎮(zhèn)遠炮臺等歷史的遺跡。而在此基礎上建立起來的鴉片戰(zhàn)爭博物館，更是還原了歷史的全貌。

2.東江縱隊。本名廣東人民抗日游擊隊東江縱隊，建立于1938年12月，在曾生、林平、王作堯、楊康華等主要領導帶領下發(fā)展起來的抗日武裝力量，其開辟的華南敵后戰(zhàn)場成為“敵后三大戰(zhàn)場”之一。朱德在1945年的“七大”軍事報告《論解放區(qū)戰(zhàn)場》中將東江縱隊與瓊崖縱隊、八路軍和新四軍并稱為“中國抗戰(zhàn)的中流砥柱”。東江縱隊發(fā)起的東莞榴花阻擊戰(zhàn)、百花洞大捷，成為了華南戰(zhàn)場早期的典型戰(zhàn)例。在1938年廣州淪陷之后，東江縱隊開始了7年之久的敵后抗戰(zhàn)，不僅開辟了東莞大嶺山革命根據(jù)地、寶安臺山革命根據(jù)地，而且還在香港淪陷之時營救出了何香凝、柳亞子、茅盾等愛國人士以及英、荷、比等國際友人，對促進國際、國內(nèi)反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線起到了積極作用。硝煙已逝，歷史仍留下了許多容后人瞻仰的遺跡，如東江縱隊軍械修理廠、糧站、會場、電臺、《前進報》社、司令部后方醫(yī)院等，并建有東江縱隊紀念館、紀念碑等。

3.重要的近代歷史人物。東莞有著豐厚的文化積淀和人才傳承，在近代歷史中其杰出的人物更是層出不窮，如淞滬抗戰(zhàn)總指揮蔣光鼐、民國法政雙杰王寵惠等。

王寵惠，字亮疇，近現(xiàn)代中國法學的奠基者之一，曾任中華國民政府外交部長、代總理、國務總理。1902年留美獲耶魯大學法學博士學位，1911年加入了中國同盟會，1912年任命為南京臨時政府外交部總長。后跟隨孫中山參加了反袁護國運動，1921年出席華盛頓會議，1923年被國際聯(lián)盟選為海牙常設國際法庭正法官，成為被推選的第一個中國人，1945年代表中國出席在美召開的《聯(lián)合國憲章》制憲會議。除了其輝煌的政治生涯外，他在憲法、刑法、民法、國際法等領域均有較深的造詣，在國內(nèi)外法學界享有盛譽。

蔣光鼐，字憬然，虎門人。早年加入了中國同盟會，1926年參加北伐，1930年任第十九路軍總指揮。1932年1月28日，與十九路軍軍長蔡廷鍇抗擊侵華日軍。憑著誓死犧牲的精神，沉重地打擊了日本的侵華氣焰，鼓舞了全國人民的抗日斗志。1933年參與發(fā)動了“福建事變”，主張聯(lián)共抗日。抗戰(zhàn)全面爆發(fā)之后，他回到東莞組建了東莞、寶安、增城各縣抗日自衛(wèi)團，繼續(xù)與日軍作戰(zhàn)。周恩來曾致函于他，稱：“先生以抗日前導而為華南和平民主之支柱，力挽狂瀾，舉國矚望。”其故居荔蔭園，坐落于虎門南柵村三蔣自然村中，革命英烈雖已遠去，但其精神卻仍然激勵著后來人，奮勇向前。

二、東莞近代歷史文化資源在綱要課中的運用

1994年中共中央宣傳部頒布的《愛國教育實施綱要》明確指出，各類學校應“把歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課……貫穿到思想政治教育和課堂教學中去”。這就為地方文化資源融入綱要課的教學提供了依據(jù)。東莞豐富的歷史資源深入運用到思政課的教育中，一方面將豐富教學手段，增強課堂的直觀性、豐富性，另一方面也能將理論與實踐有機地結合起來。以下將對教學中摸索到的一些方法進行探討。

1.轉(zhuǎn)化本土資源為教學內(nèi)容。由于在中學階段，學生已經(jīng)掌握了中國近代史的相關內(nèi)容，了解了歷史上發(fā)生的重大事件，因而單純地在課堂上照本宣科，容易讓學生產(chǎn)生疲乏的狀態(tài)。除了改變教學重點之外，將本土歷史資源與“綱要課”有機地結合起來，能給學生帶來歷史的直觀感受，同時也能讓枯燥的歷史鮮活起來。如講到淞滬會戰(zhàn)時，可結合東莞本地的歷史人物蔣光鼐來談談。自小生活在東莞的蔣光鼐，家庭和社會對他的教育以及革命經(jīng)歷，是如何讓他成長為一名民族英雄。開明的眼界，讓他早在“福建事變”中已表明了態(tài)度，主張聯(lián)共抗日等，并結合視頻等給學生進行鮮活的人格教育，從而感染到學生。當然，需提及的一點是，在課堂中帶入地方資源時，亦不可生搬硬套，或者講一些野史來博得學生的注意。

2.開展課堂內(nèi)外的教學實踐。實踐教學是綱要課的重要改革內(nèi)容，如何有效地開展實踐教學，將直接影響著課程的開設效果及目的。從實際的教學經(jīng)驗來看，地方文化資源是進行教學實踐的重要平臺。通過這一平臺，學生在進行教學實踐時，興趣更濃，主動性更強，也能產(chǎn)生一定的后續(xù)性。主要的實踐教育有三種：一是以學生為主導的課內(nèi)實踐；二是邀請地方名人名家進入課堂進行互動式教學；三是課外實踐。

（1）以學生為主導的課內(nèi)實踐。顧名思義，這種教學實踐是讓學生成為主導，由學生提出問題、解決問題，老師在其中主要起引導的作用。在具體的操作中，教師引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)近代地方文化資源中感興趣的問題，然后通過網(wǎng)絡、圖書館、檔案館等場所，搜集資料解決問題，最后制作10分鐘左右的PPT，在課堂內(nèi)與同學進行交流、討論。在這一過程中，學生不僅能開拓眼界，鍛煉其語言表達和思維能力，而且在不經(jīng)意間積累了大量的歷史知識，加深了對課程內(nèi)容的理解和認識。

（2）邀請地方名人名家進入課堂。所統(tǒng)計，東莞共有182處革命遺址，其中重要歷史事件和重要機構舊址71處，重要歷史事件及人物活動紀念地27處，革命領導人和重要人物故居36處，烈士墓9處，紀念設施39處。如此眾多的革命遺跡，說明了東莞市政府對于歷史的認同和保護措施得當，這其中必然有熟悉東莞近代歷史的學者獻策獻計。相信，他們樂于向下一輩傳達革命的遺志。正是出于這樣有利的條件，在綱要課的教學中將他們請進教室，談談他們眼中的近代歷史，在教學效果上，必定會起到事半功倍的效果。例如，講到抗戰(zhàn)后期的抗日斗爭，可以邀請東江縱隊紀念館的研究人員，來講講東江縱隊。他們的內(nèi)容不僅包含了歷史的真實，而且涵蓋了對革命精神的傳承和對革命遺跡的保護開發(fā)。這些內(nèi)容是學生在普通的課堂中聽不到的，通過這樣的一種對話，能潛移默化地對學生進行愛國主義教育，提升學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感認同。

（3）課外實踐。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的。”因而，在一段時間的學習過后，學生有必要將書本的知識與實踐結合起來，利用周末或假期進行一場紅色調(diào)研、考察。進行調(diào)研的方式，可以去參觀考查革命遺址，也可以走訪革命老人，聽聽他們的故事。最終制作出視頻，或完成相關的論文。通過這種方式，將直接拉進歷史與現(xiàn)實的距離。學生在調(diào)研、考察的過程中，將歷史還原到生活中；在結束實踐后，再次總結歷史、回歸歷史，這將有效地激發(fā)出學生的愛國情懷，同時深刻地感受到革命先輩們的革命氣概。

3.采用多種教學手段，制作課外微課堂。隨著網(wǎng)絡的出現(xiàn)，當今的教學手段開始得到了極大地豐富。通過建立一個教學平臺，教師將大量的近代史相關資料上傳，給學生更全面的知識補充。除此以外，還可利用現(xiàn)今的多媒體手段，制作課外微課堂，讓學生通過觀看微課堂的形式，了解到更為豐富、直觀的近代文化。如教師利用周末、假期等時間，去到革命遺跡，在那里進行現(xiàn)場教學。然后通過多媒體的手段重新編輯處理，用作教學素材。通過微課堂，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而提升“綱要”課的教學效果。

三、小結

綜上所述，通過多種教學方式將地方歷史文化資源融入到“綱要”課中，將有效地改變老師上課“填鴨式”的教學方法，使得教學更為靈活多樣，間接和直接地從多種角度對學生進行愛國主義的教育。不容忽視的一點，教師必須深入到當?shù)兀瑢v史文化資源進行深度的調(diào)研，對相關的史料進行甄別、篩選，才能進行運用。合理適度地處理好本土文化資源與教材的關系，才能真正有利于“綱要”課程的有序進行。

參考文獻：

[1]本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]東莞市地方志編纂委員會.東莞市志[M].廣州：廣東人民出版社，2013.