地方歷史文化資源在《中國近現代史綱要》中的運用

潘越

摘要：《中國近現代史綱要》這一課程開設的目的，在于讓學生深刻地認識到歷史的選擇。東莞不僅具有悠久的歷史，而且與中國近代歷史的發展緊密相關。在該課程中，如能充分地運用這一豐富的歷史資源，勢必有利于學生更深刻地認識到歷史的選擇。

關鍵詞：地方歷史文化；中國近現代史綱要；東莞

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0167-02

《中國近現代史綱要》是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。本課程的開設目的，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。[1]圍繞著這一目的，如何有效地提高課堂效果，是學界討論的重要議題。本文將以東莞歷史文化資源融入課程為例，根據課堂經驗提出一些粗淺的認識。

一、東莞的近代歷史文化資源

東莞是久負盛名的歷史文化名城，早在數千年以前便有了人類活動的遺跡。瀕海的環境，加之地處珠三角入海口，有明以來一直是沿海重要的關口，同時亦是受東西方文化影響較大的地區。這樣的環境孕育了東莞人敢于探索的優秀品質，東莞也成為了中國近代開眼看世界的前哨。據東莞市2010年的統計[2]顯示，全市共有182處革命遺址，革命遺址建筑總面積（不包括無法測定總面積的戰斗遺址及部分已損毀的遺址）140607.9平方米。其中與我黨相關的革命遺址159處，其他革命遺址23處。與“綱要”課程密切相關的，有如下一些：

1.虎門銷煙。虎門銷煙發生于1839年6月3日至25日，清政府欽差大臣林則徐于東莞虎門鎮口村用熟石灰銷毀了從英美商人手中收繳的20283箱鴉片，共計2376254斤，從而引發了近代以來第一場大規模的侵華戰爭——鴉片戰爭。盡管關天培等愛國將士進行了頑強的抵抗，但是戰爭最終以失敗而告終。清政府與英國簽訂了喪權辱國的《南京條約》，中國開始逐漸淪陷為半殖民地半封建社會。雖然時間已經過去了一百多年，但是今天仍可見到虎門銷煙池、虎門炮臺、沙角炮臺、威遠炮臺、南山炮臺、靖遠炮臺、鎮遠炮臺等歷史的遺跡。而在此基礎上建立起來的鴉片戰爭博物館，更是還原了歷史的全貌。

2.東江縱隊。本名廣東人民抗日游擊隊東江縱隊，建立于1938年12月，在曾生、林平、王作堯、楊康華等主要領導帶領下發展起來的抗日武裝力量，其開辟的華南敵后戰場成為“敵后三大戰場”之一。朱德在1945年的“七大”軍事報告《論解放區戰場》中將東江縱隊與瓊崖縱隊、八路軍和新四軍并稱為“中國抗戰的中流砥柱”。東江縱隊發起的東莞榴花阻擊戰、百花洞大捷，成為了華南戰場早期的典型戰例。在1938年廣州淪陷之后，東江縱隊開始了7年之久的敵后抗戰，不僅開辟了東莞大嶺山革命根據地、寶安臺山革命根據地，而且還在香港淪陷之時營救出了何香凝、柳亞子、茅盾等愛國人士以及英、荷、比等國際友人，對促進國際、國內反法西斯統一戰線起到了積極作用。硝煙已逝，歷史仍留下了許多容后人瞻仰的遺跡，如東江縱隊軍械修理廠、糧站、會場、電臺、《前進報》社、司令部后方醫院等，并建有東江縱隊紀念館、紀念碑等。

3.重要的近代歷史人物。東莞有著豐厚的文化積淀和人才傳承，在近代歷史中其杰出的人物更是層出不窮，如淞滬抗戰總指揮蔣光鼐、民國法政雙杰王寵惠等。

王寵惠，字亮疇，近現代中國法學的奠基者之一，曾任中華國民政府外交部長、代總理、國務總理。1902年留美獲耶魯大學法學博士學位，1911年加入了中國同盟會，1912年任命為南京臨時政府外交部總長。后跟隨孫中山參加了反袁護國運動，1921年出席華盛頓會議，1923年被國際聯盟選為海牙常設國際法庭正法官，成為被推選的第一個中國人，1945年代表中國出席在美召開的《聯合國憲章》制憲會議。除了其輝煌的政治生涯外，他在憲法、刑法、民法、國際法等領域均有較深的造詣，在國內外法學界享有盛譽。

蔣光鼐，字憬然，虎門人。早年加入了中國同盟會，1926年參加北伐，1930年任第十九路軍總指揮。1932年1月28日，與十九路軍軍長蔡廷鍇抗擊侵華日軍。憑著誓死犧牲的精神，沉重地打擊了日本的侵華氣焰，鼓舞了全國人民的抗日斗志。1933年參與發動了“福建事變”，主張聯共抗日。抗戰全面爆發之后，他回到東莞組建了東莞、寶安、增城各縣抗日自衛團，繼續與日軍作戰。周恩來曾致函于他，稱：“先生以抗日前導而為華南和平民主之支柱，力挽狂瀾，舉國矚望。”其故居荔蔭園，坐落于虎門南柵村三蔣自然村中，革命英烈雖已遠去，但其精神卻仍然激勵著后來人，奮勇向前。

二、東莞近代歷史文化資源在綱要課中的運用

1994年中共中央宣傳部頒布的《愛國教育實施綱要》明確指出，各類學校應“把歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課……貫穿到思想政治教育和課堂教學中去”。這就為地方文化資源融入綱要課的教學提供了依據。東莞豐富的歷史資源深入運用到思政課的教育中，一方面將豐富教學手段，增強課堂的直觀性、豐富性，另一方面也能將理論與實踐有機地結合起來。以下將對教學中摸索到的一些方法進行探討。

1.轉化本土資源為教學內容。由于在中學階段，學生已經掌握了中國近代史的相關內容，了解了歷史上發生的重大事件，因而單純地在課堂上照本宣科，容易讓學生產生疲乏的狀態。除了改變教學重點之外，將本土歷史資源與“綱要課”有機地結合起來，能給學生帶來歷史的直觀感受，同時也能讓枯燥的歷史鮮活起來。如講到淞滬會戰時，可結合東莞本地的歷史人物蔣光鼐來談談。自小生活在東莞的蔣光鼐，家庭和社會對他的教育以及革命經歷，是如何讓他成長為一名民族英雄。開明的眼界，讓他早在“福建事變”中已表明了態度，主張聯共抗日等，并結合視頻等給學生進行鮮活的人格教育，從而感染到學生。當然，需提及的一點是，在課堂中帶入地方資源時，亦不可生搬硬套，或者講一些野史來博得學生的注意。

2.開展課堂內外的教學實踐。實踐教學是綱要課的重要改革內容，如何有效地開展實踐教學，將直接影響著課程的開設效果及目的。從實際的教學經驗來看，地方文化資源是進行教學實踐的重要平臺。通過這一平臺，學生在進行教學實踐時，興趣更濃，主動性更強，也能產生一定的后續性。主要的實踐教育有三種：一是以學生為主導的課內實踐；二是邀請地方名人名家進入課堂進行互動式教學；三是課外實踐。

（1）以學生為主導的課內實踐。顧名思義，這種教學實踐是讓學生成為主導，由學生提出問題、解決問題，老師在其中主要起引導的作用。在具體的操作中，教師引導學生自主地去發現近代地方文化資源中感興趣的問題，然后通過網絡、圖書館、檔案館等場所，搜集資料解決問題，最后制作10分鐘左右的PPT，在課堂內與同學進行交流、討論。在這一過程中，學生不僅能開拓眼界，鍛煉其語言表達和思維能力，而且在不經意間積累了大量的歷史知識，加深了對課程內容的理解和認識。

（2）邀請地方名人名家進入課堂。所統計，東莞共有182處革命遺址，其中重要歷史事件和重要機構舊址71處，重要歷史事件及人物活動紀念地27處，革命領導人和重要人物故居36處，烈士墓9處，紀念設施39處。如此眾多的革命遺跡，說明了東莞市政府對于歷史的認同和保護措施得當，這其中必然有熟悉東莞近代歷史的學者獻策獻計。相信，他們樂于向下一輩傳達革命的遺志。正是出于這樣有利的條件，在綱要課的教學中將他們請進教室，談談他們眼中的近代歷史，在教學效果上，必定會起到事半功倍的效果。例如，講到抗戰后期的抗日斗爭，可以邀請東江縱隊紀念館的研究人員，來講講東江縱隊。他們的內容不僅包含了歷史的真實，而且涵蓋了對革命精神的傳承和對革命遺跡的保護開發。這些內容是學生在普通的課堂中聽不到的，通過這樣的一種對話，能潛移默化地對學生進行愛國主義教育，提升學生認識家鄉、熱愛家鄉的情感認同。

（3）課外實踐。前蘇聯教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”因而，在一段時間的學習過后，學生有必要將書本的知識與實踐結合起來，利用周末或假期進行一場紅色調研、考察。進行調研的方式，可以去參觀考查革命遺址，也可以走訪革命老人，聽聽他們的故事。最終制作出視頻，或完成相關的論文。通過這種方式，將直接拉進歷史與現實的距離。學生在調研、考察的過程中，將歷史還原到生活中；在結束實踐后，再次總結歷史、回歸歷史，這將有效地激發出學生的愛國情懷，同時深刻地感受到革命先輩們的革命氣概。

3.采用多種教學手段，制作課外微課堂。隨著網絡的出現，當今的教學手段開始得到了極大地豐富。通過建立一個教學平臺，教師將大量的近代史相關資料上傳，給學生更全面的知識補充。除此以外，還可利用現今的多媒體手段，制作課外微課堂，讓學生通過觀看微課堂的形式，了解到更為豐富、直觀的近代文化。如教師利用周末、假期等時間，去到革命遺跡，在那里進行現場教學。然后通過多媒體的手段重新編輯處理，用作教學素材。通過微課堂，讓學生產生身臨其境之感，從而提升“綱要”課的教學效果。

三、小結

綜上所述，通過多種教學方式將地方歷史文化資源融入到“綱要”課中，將有效地改變老師上課“填鴨式”的教學方法，使得教學更為靈活多樣，間接和直接地從多種角度對學生進行愛國主義的教育。不容忽視的一點，教師必須深入到當地，對歷史文化資源進行深度的調研，對相關的史料進行甄別、篩選，才能進行運用。合理適度地處理好本土文化資源與教材的關系，才能真正有利于“綱要”課程的有序進行。

參考文獻：

[1]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]東莞市地方志編纂委員會.東莞市志[M].廣州：廣東人民出版社，2013.