構建快樂的英語課堂

李發平

摘要：課堂教學的過程是師生共同參與、相互合作、創造性地實現教學目標的過程，學生的發展是教育教學的出發點和歸宿，新課程改革重視學生要能積極參與教學活動，成為學習的主人，為了實現這一目標，教師的教學就必須更具趣味性，構建快樂的英語課堂，讓教學充滿生機與活力，以此吸引學生積極參與教學過程中，從而提高英語教育的教學質量。

關鍵詞：構建；激發；興趣；創設；快樂；生機；活力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0269-02

教育心理學認為學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。它是學生在學習中帶有情緒色彩的意向活動。新的《英語課程標準》也正是以“三個面向”為指導思想，以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，充分挖掘學生的學習動機，讓學生成為學習的主人。因此，這就要求我們廣大英語教師在教學過程中要結合新的標準，努力把我們的英語課堂變得生動有趣，真正讓課堂充滿生命的活力和蓬勃的生機，確實讓學生的學習動機變“要我學”為“我要學”，不斷確立學生的主體地位，喚起學生強烈的求知欲望，從而不斷地提高英語的教育教學質量。

中學生這個年齡的特點是愛說愛動、好奇心強、自我控制能力較弱，如果在教學中忽視這些特點，單純沿用傳統的教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，學生的整個學習過程會變成“上課鴉雀無聲抄筆記，課后日夜加班背筆記”的過程。這種教學禁錮了他們的思維，束縛了他們的手腳，使他們失去了學習的主動權，純粹成了知識的填充器，也就根本談不上學習的積極性和主動性了，從而嚴重制約了英語的教育教學質量。因此，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使之成為他們學習的動力源泉呢？筆者在這里談談自己的一些探討和看法。

一、激發情感，讓師生感到親密無間，從而構建和諧、融洽的師生關系

愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙。如果我們教師總是一本正經，老是擺著一副居高臨下的姿態，整天板著臉走進課堂，那勢必會使學生產生反感、懼怕或抵觸情緒，進而發展到厭惡教師所教的這門課程。反之，教師用愛心去感染學生，用真情換取學生的信任，學生就會對教師有好感，進而便會對教師教的這門課程感興趣，肯下大力氣、花大功夫學這門學科。這種現象大概就是人們常說的“愛屋及烏”吧！當然這并非說對學生的缺點不可以批評，可以聽之任之，其實批評和表揚是出于同一個愛護他們的目的，只是批評的方式比批評本身更為重要。批評要曉之以理、動之以情，不傷學生自尊、人格，從內心上讓他們感到教師的批評是誠摯由衷的愛護和幫助。總之，師生平等了，教學才能“快樂”起來。同時，英語作為外來語言，學生在學習過程中肯定會碰到困難，學生之間也難免產生差異性，作為教師，我們首先要能正視這種差異的存在，因為有了這種差異，我們的課堂才豐富多彩，因為有了這種差異，我們的社會才有不同層次、各種類型的人才。在課堂教學中，教師可以用不同的標準來評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步，真誠地表揚他們，幫助學困生，讓每個學生都能獲得成功的喜悅，從而樹立學生參與課堂活動的信心，激發學生主動參與課堂的強烈欲望。

建立新型、融洽的師生關系，還要注意構建起民主、平等的師生關系。民主平等是新課程改革在創設教學環節中的一個重要特征。作為教師，在民主教學中要注意角色的轉變，即由傳授者轉為促進者，由管理者轉為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。只有這樣，學生才會喜歡、認可、尊重教師，愛聽教師教的課，樂意接受教師講的道理，從而產生積極的學習態度和動機。同時，和諧的師生關系也是促進學生學習的強勁動力。因此，在課堂教學中，為學生創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，是構建快樂的英語課堂的前提。

二、創設一個輕松愉快的學習環境

課堂上如果教師總是一味地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，那就沒有什么輕松、愉快可言，也就無興趣可說。即便是那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就大多數學生而言，由于對這種課堂不感興趣，無法吸引他們的注意力，也就逐漸地放棄了對英語的學習，從而導致“兩極分化”，大大地影響了教育教學質量。

課堂環境如何，對激發學生的學習求知欲影響極大，教師要努力為學生構建一個寬松、愉快的學習環境。教師要以滿腔的熱情，把對學生、對職業的愛，用發自內心的真情，充分溢于自己的言表，注情于聲，以情動人，以聲引人，全身心地投入于課堂教學。通過飽含慈愛、關心、樸實動人的語言，灑脫的儀表，親切的目光，大方、文雅的舉止，規范、漂亮的書寫，來感染學生的情感，撥動學生的心弦。它既能激發學生的亢奮，獲得即時的美感，也會使學生永駐心間的美好加快，同時還要準確、生動、細膩地挖掘教材本身，以此熏陶、感染學生，激發他們的學習情感動機。

孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！比绾卫谜n前活動點燃學生對學習英語“愛的火焰”，讓課堂成為“快樂的場所”，從而形成良好的課堂氣氛，這是英語創新教學成功與否的關鍵。教師根據教學內容用學生聽得懂的英語講一個幽默故事、一則諺語、一個繞口令或學生課前值日報告、自由演講、集體唱一首英語歌曲、英語短劇表演等，通過這些喜聞樂見的活動，可以活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。

在教學中，教師可不失時機地引導學生質疑、求索。教師精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己努力去尋找“柳暗花明又一村”。另一方面，又鼓勵、激發學生發現問題、提出問題，讓學生向教師質疑，使課堂充滿疑問，充滿活力。以此來打破教學陳規，即教師不再是教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的倡導者。

教學還要善于利用跟學生生活有關的人和事、直觀的教具、科學的手段來設置輕松、愉快的學習情境。英語是一門語言學科，語言總是和情境連在一起的，有了情境，學生才能印象深刻，聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

三、豐富多彩、靈活多樣的教學方式，從而使英語課堂充滿生機、充滿活力

單一的教學方法是乏味的，即便是一個再好的教學方法，經常用了也會失去它的魅力，就像人們常說的“人置蘭之室，久而不聞其香”，同理，一種好的教學形式反復使用也會使學生產生厭煩心理。一方面，從生理學的角度來講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮變為抵制，從而降低學生學習的效率；另一方面從心理學的角度來說，中學生處于活潑好動、喜歡不斷變換的新鮮事物的階段，再好的教學形式若反復使用，也會使他們的學習興趣銳減，因此，為了激發學生的學習興趣，要求教師首先要認真鉆研教材，認真備課，努力在各個教學環節中增加趣味性。教師對于教材的處理一般要掌握由易到難、循序漸進，同時要考慮對學生學習興趣的刺激性，使學生的思想始終保持積極的狀態。其次還要求教師應根據學生的好奇、好動、好玩、好強的特點，結合不同的教學內容，采用不同的教學方法，嘗試不同的課型，與時俱進，不斷學習、探索。如教師可根據不同的課文內容，采用多媒體課件、做游戲、模擬對話、扮演角色、講故事、頭腦風暴、小組競賽、復述課文等，教句型可以進行替換練習，還可以促進知識遷移。在筆者的教學過程中，會經常在小組合作學習教學模式的框架中穿插各種各樣的教學方法，小組合作學習通過學生分工合作來達到學習目標的共同實現，它不但給學生提供自主、合作的機會，還培養了學生的團體合作和競爭意識，同時還發展了學生交際和審美能力。通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，每個學生在小組合作學習的過程中平等地參與學習，并且有充分發言和表現自己的機會，小組合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化，小組合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，小組合作學習大大豐富了課堂教學活動，活躍了課堂氣氛。教師運用這些教學手段就能把教材用活，使學生的學習興趣濃厚，同時練的機會也多，學生在課堂上始終能保持新奇的心態，效果自然就好。

四、課內外相結合，寓教于樂

人們常常會說向課堂45分鐘要質量。但要學好英語，僅僅靠每周有限的幾節英語課是遠遠不夠的。俗話說：“拳不離手，曲不離口”。學英語是一門語言學科，如果沒有課后的背誦、朗讀、記憶作為保證的話，英語這門語言將得不到進一步的發展，學生運用起來就不能得心應手。俗話說：學好英語要能“撕下臉皮，磨破嘴破”，講的就是學英語要大膽地說，要勤奮地讀。另外，我們還要大力開展課外教學活動，但這種活動，既不是課內教學的簡單延續，也不是無組織的放任自流。教師應根據不同學生的特點，不同的層次，不同的水平，進行適當的組織。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的熱情與興趣，我們教師可以設計和組織各種各樣的、難易適中的課外活動。比如，開展英語游園、創設英語角，舉辦英語演唱會、英語朗誦會、英語演講比賽、識詞默寫比賽、聽力比賽，以及英語課本劇表演、英語書寫比賽、英語手抄報，等等，其目的是活躍豐富學生的課外生活，鞏固課內所學知識，拓展學生視野，創設英語氣氛，培養學生學習英語的興趣，使課內外相結合，讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的興趣，從而讓英語課外活動與課堂教學相得益彰，讓課外活動服務于英語課堂教學，提高英語教育教學的質量。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。教學不能以教師為中心，教師應成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。要充分利用英語自身的魅力，為學生提供一個快樂學習的氛圍，構建一個充滿生命活力的快樂課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而促進學生學習的全面發展。