論地方高等院校實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的緊迫性和可行性

潘艷平

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在我國的很多重點高校早就已經(jīng)實行，而在地方院校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)仍是一個充滿爭議的話題，已經(jīng)實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的地方高校更是鳳毛麟角。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代和國家要求全民創(chuàng)新的新時代，地方高等院校實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)有其緊迫性和可行性，本文就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗；實驗教學(xué)；地方院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0252-02

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的局限性

目前，我國地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本上仍是“填鴨式”教學(xué)——以教師、課堂和教材為中心，而不是以學(xué)生為中心。這種傳統(tǒng)教學(xué)法，往往出于一節(jié)課45分鐘的時間限制，以及老師本人的知識結(jié)構(gòu)也有限，導(dǎo)致課堂上老師上課時，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往舉實例較少，只是枯燥的經(jīng)濟(jì)理論講解與模型的推導(dǎo)，學(xué)生所接受的刺激不能與自身已有的知識經(jīng)驗相互聯(lián)系起來理解與記憶。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出：“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識，若課后沒有及時復(fù)習(xí)，其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西，由于缺乏理解，其靈活運用程度也較差。

從筆者平時和學(xué)生的談話中可以得知，大多數(shù)學(xué)生普遍反映：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來太抽象，里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ?。從大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)考試和后續(xù)運用來看，情況也不樂觀：普遍存在很高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時，學(xué)生已經(jīng)基本遺忘，得重新?lián)炱饡緛碓賹W(xué)習(xí)。另外學(xué)生工作后，由于在校期間一直接受的就是“填鴨式”教育，學(xué)校缺乏其綜合能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求，且往往存在“眼高手低”的這種現(xiàn)象——大事做不了，小事又不肯做。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考，缺乏獨立分析和解決問題的熱情，更不用說知識的靈活運用和創(chuàng)造。然而，大量掌握經(jīng)濟(jì)知識、創(chuàng)新、獨立、高效、高質(zhì)量的人才是我們這個時代所需要的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。采用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)就可以讓學(xué)校成功地實現(xiàn)這些目標(biāo)

所謂實驗教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，輔之以實驗指導(dǎo)教材（如實驗指導(dǎo)書），學(xué)生使用一定的實驗設(shè)備（工具、儀器、儀表等材料）作用于實驗對象，使得實驗對象發(fā)生變化，并將實驗中的各種條件、數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象記錄下來以供研究分析，最后根據(jù)得到的實驗記錄撰寫實驗報告，在此過程中驗證已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識點，同時從中還可以獲取新知識的一種教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方式中，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則參與和配合，可以充分讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，從而鍛煉和提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力。學(xué)生在實驗的過程中，會變得越來越有主見，慢慢學(xué)會自己分析問題和解決問題。實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神，進(jìn)一步鍛煉他們的實踐能力。理論和實踐的相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和檢驗知識，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，這是實驗教學(xué)的主要特征之一。

二、地方院校實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的緊迫性

1.實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是減少課堂“低頭族”的需要。手機(jī)依賴癥已經(jīng)成為一種社會流行病，而現(xiàn)在這種流行病在目前的高校尤其嚴(yán)重，因為在校的大學(xué)生使用手機(jī)往往處于“三不管”的境地：家長住得遠(yuǎn)管不著，老師課后管不著，學(xué)校更管不著。在校園的課堂食堂圖書館等場所隨處可見大學(xué)生低頭專注于手上的手機(jī)或其他電子設(shè)備。調(diào)查表明：大學(xué)在校生有90%以上的大學(xué)生都有智能手機(jī)。在使用智能手機(jī)的大學(xué)生中，90%以上的人會隨身攜帶手機(jī)，除去上課吃飯睡覺之外有三分之一的大學(xué)生每天使用手機(jī)的時間超過4小時，在課堂上低頭玩弄手機(jī)的學(xué)生超過一半，甚至有一部分學(xué)生整堂課都在玩手機(jī)，平均每堂課每位學(xué)生使用手機(jī)的時間在15～20分鐘。而在課堂上使用手機(jī)的學(xué)生中，用于輔助學(xué)習(xí)如拍攝PPT或錄音等只占五分之一，其余大部分則是使用手機(jī)的娛樂功能如看小說、視頻、即時通訊等[2]。

究其原因，從課堂教學(xué)的角度來看，一方面，大學(xué)老師上課照本宣科，教學(xué)形式簡單和無聊，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。而大學(xué)課程內(nèi)容的更深入、更專業(yè)、更難理解，使得學(xué)生對某門課失去學(xué)習(xí)興趣，就更不愿意聽，也聽不懂。經(jīng)常這樣下去，往往導(dǎo)致老師上課照本念經(jīng)，學(xué)生則上課低頭的惡性循環(huán)。

據(jù)調(diào)查，有80%的同學(xué)在上課無法聽懂的時候都會不自覺地去玩手機(jī)來轉(zhuǎn)移自己的壓力。另一方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍的缺失：當(dāng)同學(xué)看到周圍同學(xué)不認(rèn)真聽講時，會產(chǎn)生從眾心理。這也導(dǎo)致了“低頭族”的泛濫[3]。

為了減少課堂“低頭族”這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，使同學(xué)們能夠參與到課程的各項活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；或采用課堂分組討論的方法，減少同學(xué)們低頭看手機(jī)的機(jī)會。實行經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗教學(xué)是一種行之有效的課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的授課形式，它可以為課堂創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效克服學(xué)生的“手機(jī)依賴癥”。

2.實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的需要。實驗教學(xué)的根本目的是彌補理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實驗教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩點：首先是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是高層次人才必須具備的基本素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，致使學(xué)生畢業(yè)后，短時間內(nèi)不能適應(yīng)工作崗位的要求，崗位的磨合期拉長，浪費了社會的人力、物力和財力。而實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因為它是理論和實際相互聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗加快融合，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。其次是實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是對高層次人才的更高的要求，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，它離不開實踐活動，因此需要通過實驗教學(xué)來達(dá)到這個目的。實驗教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)[4]。

三、地方高校實行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的可行性

1.國內(nèi)重點高校已有經(jīng)驗可供地方院校借鑒。國內(nèi)的重點大學(xué)在1994—2000年期間相繼開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，如中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)等等。隨著實驗經(jīng)驗的不斷積累，國內(nèi)的普通高等院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的越來越多，有的地方院校也已經(jīng)設(shè)置了自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室，如廣東的惠州大學(xué)。由此可見，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是所有高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的未來發(fā)展趨勢。隨著開設(shè)的高校越來越多，高校之間的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的交流也越來越多，國內(nèi)所出版或翻譯出版的相關(guān)實驗指導(dǎo)書籍也越來越多，如東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的，由王萍等翻譯出版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗》，還有由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的張鴻武、廖涵等主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教程》等等。所有這些都有助于地方院校實驗教學(xué)的設(shè)置。因此地方院校設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)不再是盲人摸大象，而是有章可循、有據(jù)可依，有經(jīng)驗可供借鑒，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)完全可行。

2.地方高?？蓱?yīng)用已有實驗平臺以減少實驗開設(shè)成本。由于地方高校的經(jīng)費非常有限，學(xué)校不可能為了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)，而單獨建立專門的實驗場所。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)綜合考慮教學(xué)成本和實驗教學(xué)平臺之間的平衡。

對每所高校而言，通常要開設(shè)某門課的實驗課，往往要準(zhǔn)備專門的實驗教室，每個具體實驗又要準(zhǔn)備特定的實驗設(shè)備和道具，或者要裝有學(xué)生上網(wǎng)所要的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，這就要花大量的成本購買計算機(jī)以及實驗所需要的軟件。而實驗軟件由于和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)，往往造價高昂?！羞@些都將是一個巨大的教學(xué)成本。因此，地方院校一定要注意充分利用學(xué)校已經(jīng)建有的教學(xué)平臺，用較少的成本來達(dá)到最大的教學(xué)效果。

眾所周知，現(xiàn)在地方院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，都相繼開設(shè)了各種各樣課程的試驗教學(xué)，有國際貿(mào)易實務(wù)類相關(guān)試驗，會計類試驗，工商管理類ERP、MBA試驗，財政金融類試驗等等。各學(xué)院這些年也為開設(shè)這些試驗專門配備了試驗室、試驗教具以及各種軟硬件。初步具備了滿足經(jīng)管類專業(yè)開展各種試驗的條件。

所以，對地方院校而言，學(xué)校實驗室建設(shè)可以考慮建立一些全面的多功能性的實驗室。如經(jīng)濟(jì)管理類院校，目前大家通用的做法是：可以利用學(xué)院已有的MBA、ERP、財政金融等實驗室，稍稍加以改造，就同樣可以用于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)。這樣做既可以節(jié)省投入成本，又可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，可謂“一箭雙雕”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張支南，田莉.論實驗教學(xué)法在地方高師院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2014，（02）.

[2]王婷婷，張寧，等.校園低頭族的現(xiàn)象分析及管理對策——以江蘇大學(xué)為例[J].科技致富向?qū)В?015，（03）.

[3]仇志偉，郎曉叢，等.大學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象分析及解決方案研究[J].統(tǒng)計與管理，2015，（04）.

[4]李軍軍，黃茂興.課堂實驗在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，（05）.