培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校的專(zhuān)業(yè)必修課與選修課同質(zhì)化研究

辛江慧 張雨 劉國(guó)兵

摘要：針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校專(zhuān)業(yè)選修課與必修課存在同質(zhì)化現(xiàn)象，本文分析總結(jié)表現(xiàn)為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)同質(zhì)化、分析專(zhuān)業(yè)必修課與選修課同質(zhì)化產(chǎn)生的原因以及產(chǎn)生的影響，并且提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；專(zhuān)業(yè)必修課；選修課；同質(zhì)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0087-02

一、引言

同質(zhì)化最初是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的概念，是指同一類(lèi)型中不同品牌的商品分別在性能、外觀以及營(yíng)銷(xiāo)手段方面相互模仿，最終逐漸趨同的現(xiàn)象，在商品同質(zhì)化基礎(chǔ)上的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為稱(chēng)為“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”[1]。

在中國(guó)高等教育體制中，專(zhuān)業(yè)課程一般包含專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課等必修課程，以及專(zhuān)業(yè)限定選修課及專(zhuān)業(yè)任意選修課，其中對(duì)于選修課與必修課的設(shè)置及管理每所高校均有一定的設(shè)計(jì)和規(guī)定。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校的專(zhuān)業(yè)課任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)必修課是必須學(xué)習(xí)掌握的課程，此類(lèi)課程是保證培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的根本。專(zhuān)業(yè)選修課指學(xué)生可根據(jù)自己的需要及專(zhuān)業(yè)受教育程度的限制，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。但一般來(lái)講必修課是選修課的基礎(chǔ)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，選修課的課程性質(zhì)內(nèi)部轉(zhuǎn)換。我國(guó)高等教育普及發(fā)展的必然結(jié)果是同質(zhì)化的高等教育。在高等教育同質(zhì)化大環(huán)境影響下，高校專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課存在同質(zhì)化現(xiàn)象。同質(zhì)化從某種意義上可以促進(jìn)教育的普及與均衡。但是，過(guò)度的同質(zhì)化必然影響高等教育的質(zhì)量，影響到其健康可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、專(zhuān)業(yè)必修課與選修課同質(zhì)化的表現(xiàn)與影響

（一）教學(xué)模式同質(zhì)化

教學(xué)模式一般概括為在某種教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式作為結(jié)構(gòu)框架來(lái)看可以從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；教學(xué)模式的有序性和可操作性是通過(guò)教學(xué)模式作為活動(dòng)程序體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)模式同質(zhì)化在某種意義上促進(jìn)了教育的大眾化與均衡，但也忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求差異，不能因材施教。專(zhuān)業(yè)必修課與選修課教學(xué)模式的同質(zhì)化，具體表現(xiàn)如下：

1.以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。德國(guó)教育家赫爾巴特代表傳統(tǒng)教學(xué)模式的起源，他們提出的是“教師中心，從課中學(xué)”理論。這種教學(xué)模式包括四個(gè)階段：教師給學(xué)生明確地講授新知識(shí)階段（明了）；把新知識(shí)與舊知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)階段（聯(lián)想）；教師作出概括和結(jié)論階段（系統(tǒng)）；讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（即答問(wèn)和作業(yè)）階段（方法）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要進(jìn)行研究“教什么”和“如何教”的問(wèn)題，只考慮如何把問(wèn)題講明白、講透徹，而忽視了學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問(wèn)題，不考慮教學(xué)的對(duì)象，忽視學(xué)生個(gè)體差異[3]。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還注重以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以教師為中心，教師居于主體地位，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查和評(píng)定等，都由教師決定。目前，車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)選修課與必修課基本都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，學(xué)生如何學(xué)這個(gè)方面往往被忽略掉，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就很難發(fā)揮出來(lái)。

2.教學(xué)手段的同質(zhì)化。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論和新成果越來(lái)越受到重視，逐漸被引用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。電腦等優(yōu)越的科技成果在高校中基本得到普及應(yīng)用，提高了教學(xué)條件的科技含量，教學(xué)條件得到充分利用。在車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)必修課與選修課的教學(xué)手段上，教師普遍采用多媒體，講授內(nèi)容更加直觀，但要求教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。但是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用是多媒體無(wú)法取代的，而在現(xiàn)實(shí)中部分教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體，有時(shí)整節(jié)課學(xué)生看到的就是教師在講臺(tái)上操作多媒體課件，操作著鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)講解也不深入，板書(shū)少也沒(méi)有重點(diǎn)，從而形成一種現(xiàn)象“只見(jiàn)電腦不見(jiàn)人，只見(jiàn)投影不見(jiàn)文”。同時(shí)，學(xué)生的雙眼整節(jié)課只看屏幕，容易疲勞分神，從而在心理上感覺(jué)課程比較單調(diào)（過(guò)去教師講課的傳統(tǒng)單調(diào)走向新的現(xiàn)代化單調(diào)），這并不是現(xiàn)代化成果應(yīng)用的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化

不同專(zhuān)業(yè)方向、同一性質(zhì)的課程內(nèi)容方面同質(zhì)化嚴(yán)重。而高校中不少專(zhuān)業(yè)必修課與選修課均存在同質(zhì)化現(xiàn)象，形成此類(lèi)現(xiàn)象的原因：教師主要講授基礎(chǔ)知識(shí)、工作原理等，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。改善方法：（1）通過(guò)學(xué)科前沿知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。（2）教師可以將自己相關(guān)的研究成果引入課堂，課堂教學(xué)得到有效的延展，學(xué)生的科學(xué)研究興趣也會(huì)得到激發(fā)。（3）目前高校教師一般課前幾分鐘到教室，下課即離開(kāi)，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)非常少。所以平時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)同質(zhì)化

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[4]對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課與必修課的最終評(píng)價(jià)，由于現(xiàn)代化工具增多，避免學(xué)生抄襲，幾乎很少開(kāi)卷或者采用開(kāi)放性題目作為最終考察，一般都是采用閉卷考試。每門(mén)課最終成績(jī)是由考試成績(jī)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按照一定比例累加生成。課堂上一般都要點(diǎn)名，讓學(xué)生做習(xí)題，全勤并不能體現(xiàn)出一堂課的成功。成功的一堂課既要教師課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好每一句教學(xué)語(yǔ)言，而且更要有師生的互動(dòng)交流，還需教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)有效地提醒學(xué)生糾正存在的錯(cuò)誤。對(duì)于考試試卷的同質(zhì)化而言主要表現(xiàn)為題型基本采用填空題、選擇題、判斷題目、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，幾乎考的都是書(shū)本上面的知識(shí)，創(chuàng)新性的考試題目在試卷中猶如鳳毛麟角，即使試卷中出現(xiàn)類(lèi)似題目學(xué)生也幾乎不會(huì)解答。

有效的改善措施如下：在課堂上加入研討、辯論、演講、競(jìng)賽、模擬實(shí)踐等；充分考慮課程特點(diǎn)，對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行多角度闡釋?zhuān)瑑?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免內(nèi)容枯燥空泛化，同時(shí)充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)并能靈活運(yùn)用知識(shí)。

總之，對(duì)待專(zhuān)業(yè)必修課與選修課同質(zhì)化的改善，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其次對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，最后是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。老師作為授課的主體應(yīng)該具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的人文知識(shí)，并且明晰教學(xué)規(guī)律[5]。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教育模式三方面轉(zhuǎn)變：第一，改變“傳道授業(yè)”的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的教學(xué)觀念；第二，轉(zhuǎn)變以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)的教育思想，樹(shù)立全面化知識(shí)的教育思想；第三，轉(zhuǎn)變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽非竽繕?biāo)的教育思想，樹(shù)立三全育人的教育觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，選修課的學(xué)生是學(xué)生自愿選擇的，人數(shù)會(huì)或多或少，不固定，比起必修課，選修課應(yīng)該具有更大的機(jī)動(dòng)性和拓展性。因此選修課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)必修課與選修課同質(zhì)化成因分析與對(duì)策

首先，課程體系設(shè)置相似，教學(xué)定位不清晰是課程教學(xué)同質(zhì)化的重要原因。高等教育同質(zhì)化大環(huán)境下，各類(lèi)高校相同專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)大同小異，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)必修課與選修課存在同質(zhì)化傾向。課程體系設(shè)置應(yīng)該與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色緊密相關(guān)，而且要充分反映出本系人才培養(yǎng)注重的基礎(chǔ)和特色。

另外，同一專(zhuān)業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)趨同性強(qiáng)化了課程教學(xué)的同質(zhì)化傾向。高等教育培養(yǎng)人才的具體要求應(yīng)該是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包涵培養(yǎng)人才的類(lèi)型和詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)格的確定。不同層次的高校缺乏明確清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)缺乏特色，規(guī)格單一、層次偏高、類(lèi)型模糊而且培養(yǎng)模式趨同[6]。

最后，教學(xué)評(píng)估體制導(dǎo)致課程教學(xué)評(píng)價(jià)同質(zhì)化。高等教育評(píng)估的同質(zhì)化導(dǎo)致了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的同質(zhì)化。教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的核心也是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值選擇的不同，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定就會(huì)有差異。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，教學(xué)評(píng)估制度應(yīng)該區(qū)別于綜合型、研究型大學(xué)，其主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，從事社會(huì)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生產(chǎn)中存在的實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索，所以此類(lèi)高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該立足于工程應(yīng)用，評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)多樣化。

四、結(jié)論

在高等教育出現(xiàn)同質(zhì)化大環(huán)境的影響下，高校專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課也存在同質(zhì)化現(xiàn)象。本文針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校專(zhuān)業(yè)必修課與選修課存在同質(zhì)化現(xiàn)象，分析總結(jié)其同質(zhì)化表現(xiàn)為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)同質(zhì)化，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)改善專(zhuān)業(yè)選修課與專(zhuān)業(yè)必修課同質(zhì)化。總結(jié)導(dǎo)致產(chǎn)生同質(zhì)化的三方面原因，并且提出了相應(yīng)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]程娓娓，周元寬.我國(guó)高校同質(zhì)化相關(guān)研究綜述[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，17（1）：14-18

[2]劉晴婧，于長(zhǎng)志.我國(guó)高等教育過(guò)度同質(zhì)化產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（05）：9-12

[3]胡志峰.淺談加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（12）：320-321

[4]張華.試論教學(xué)方法的理智傳統(tǒng)[J].全球教育展望，2009，3（6）：7-16.

[5]楊曉奇.教學(xué)資源及其優(yōu)化問(wèn)題研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.