面向國際化人才培養的全英文教學實踐與思考

謝誕梅 熊揚恒 聶矗 岳亞楠 胡雪蛟 龍新平

摘要：結合研究生《高等傳熱學》全英文課程的教學改革實踐，介紹武漢大學培養國際化復合人才的舉措，探討全英文教學的教材選用、教學內容及教學效果等，同時思考全英文教學中的一些問題，力求對培養國際化人才、深化全英文教學改革進行有益的探索。

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0279-02

一、引言

長期以來，為了培養國際化復合人才，武漢大學采取了一系列措施，包括：建立聯合培養項目、引進國外優秀師資、搭建聯合科研平臺、推進中外合作辦學等[1]。其中，2002年，武漢大學在本科生課程推出了系列雙語課程[2]，并專門挑選部分教師到國外知名大學進修；在此基礎上，為了進一步加大國際化成果，拓寬學生的國際學術視野，提升其國際交流能力，武漢大學自2011年起在研究生和本科生課程設立全英文建設項目。《高等傳熱學》是“動力工程及工程熱物理”學科研究生的一門重要的專業必修課，它對于培養學生分析問題、解決問題的能力以及動手能力均具有重要的作用。2011年《高等傳熱學》課程被列入武漢大學首批研究生全英文課程建設，課時為36學時，2學分。2012年-2015年，教學團隊共實施了4次全英文教學。通過教學實踐，我們對全英文教學有了更深入的認識，并積累一些經驗。本文將從教材選用及教學內容、教學團隊建設、授課方式及手段等方面進行總結，同時思考全英文教學中的一些問題，力求對深化全英文教學改革進行有益的探索。

二、明確教學目標，精選教學內容

本課程旨在介紹高等傳熱學的基本概念、理論、方法和系統，強調基本方法和經典理論的學習，確保研究生對高等傳熱學這門學科有一個全面的了解。針對傳熱學中兩相流學發展快，實踐性強，學科交叉內容多的特點，本課程重點講解高等傳熱學涉及的兩相流內容，同時立足培養學生的實際動手能力，并介紹本領域近年來的最新進展。課程內容包括以下7個方面：

1）Review of Single-Phase Flow；

2）Basic Concept of Two-Phase Flow Theory；

3）Condensation and heat transfer；

4）Boiling heat transfer；

5）Numerical simulation of multiphase flow；

6）Multiphase flow in rotating machinery；

7）Selected case studies。

實施全英文教學的基本條件之一是采用原版教材。然而，國外原版教材的優點是內容全面、同時涉及著者的前沿研究課題，但同時存在篇幅過長等問題，且國外教材的體系和內容與國內教材的體系和內容有很大的差別。因此，選擇教材是課程建設的基礎。依據武漢大學“動力工程及工程熱物理”學科對《高等傳熱學》要求，我們在境外購買了2010年由Taylor & Francis Group出版社出版、Van P. Carey編寫的《Liquid-Vapor Phase-Change Phenomena》一書作為主要兩相流內容的教材，同時選取2012年由Springer出版、Peter von B？觟ckh編寫的《Heat Transfer》作為傳熱部分的主要參考資料。考慮到學生的傳熱基礎，我們還事先向學生推薦了2001年由Prentice-Hall出版Lienhard J.H. 編寫的《A Heat Transfer Textbook》，供學生預習。

三、組織教學團隊，強化教學手段

教學團隊中的全體成員均具有博士學位和高級職稱，其海外留學（進修）背景和多年的《高等傳熱學》的教學經驗確保了該項目實施。教學團隊的學緣結構合理：成員的第一學歷來自清華大學、西安交通大學、武漢大學、華中科技大學和南京大學；教學團隊的學科配置互補性強：成員所在學科包括基礎理論（如傳熱學及原子核物理）和工程應用（如熱能動力工程及流體機械工程）。

我們在實施全英文教學過程中全程采用多媒體教學手段，并按章節制作了基于Power point的《高等傳熱學》教學課件，課件中的內容為除來源于所選定的教材外，團隊成員還結合自己多年的科研經驗增加了案例分析；此外，從internet上下載了大量的圖片和其他（包括宏觀結構和微觀尺度）素材，使繁瑣的理論推導簡單化，抽象的相變理論變的更加具體、形象和生動。同時，為了確保學生對本課程的理解和消化，我們建設了該課程的課程網站，網站分為4個模塊，分別是：課程簡介、教學團隊、課程建設和教學內容。

課堂教學中，教學團隊成員采用分塊教學方式組織教學——7個教學內容分別由5位主講教師承擔，即每位主講教師結合自己的科研經驗承擔一個主要內容。為了確保教學效果，我們采取了如下措施：

1）課程開設前，開設研究生專業英語；

2）課程開設前，任課教師進行學科前沿講座；

3）課程開設期間，組織教師觀摩外籍教授的全英文課程。

同時，課程開設期間，邀請國外教授講授部分內容等。

對于研究生教學，所有教師采用啟發式教學方法，并以提問方式激發學生積極思考，進而避免了“填鴨式”教學。第一次上課告訴學生教學計劃和安排，要求學生根據課程網站的內容進行預習。同時，每次上課首先復習上次課的內容，最后留5分鐘給學生提問。

四、深化教學改革，注重教學效果

《高等傳熱學》是武漢大學“動力工程及工程熱物理”學科碩士研究生必修的專業基礎課程，自從2012年該課程采用全英文教學以來，4屆同學反映熱烈，普遍認為全英文對開拓學術思維、擴大國際學術視野、激發進行國際學術交流的興趣和積極性具有重要作用。其中，即將出國和有繼續深造意向的同學對全英文教學更加歡迎。

在全英文課程建設期間，教學團隊指導研究生在相關國際知名雜志（International Journal of Thermal Sciences，Nuclear Engineering And Design，International Journal of Heat and Mass Transfer，Journal of Mechanical Science and Technology，International Journal of Fluid Machinery and Systems）發表學術論文20余篇（多數被SCI、EI收錄）。其中多位研究生赴境外參加ASME International Mechanical Engineering Congress & Exposition、ASME International Conference on Nuclear Engineering、ASME Turbo Expo等國際學術會議并宣讀論文。

通過連續4年的《高等傳熱學》全英文教學實踐，我們有如下體會與思考：

1.整體上講 全英文教學是與國際接軌的教學方式。對于武漢大學的研究生，由于在本科階段有學習雙語或全英文課程的經歷，因此同學們普遍認同這一形式新穎的教學方式。同時認為，該方式可以激發學生通過英語這一工具掌握更多更新的專業知識。

2.教學內容 對于全英文教學，必須要求采用原版教材；而研究生教學，教學內容不宜取自同一本教材，所以我們采用推薦一本原版教材為主要教材，推薦多本原版教材作為參考資料的方法，同時主講老師結合自己的科研經歷組織教學內容。

3.教學方法 采用多媒體教學手段和啟發式教學方法，能夠在有限的時間內向學生傳輸更多的知識，更好地調動學生學習的積極性，培養學生獨立閱讀和自學的能力。同學們普遍對聘請國外教授的教學給予高度評價，其原因主要有2個方面，一是國外教授的教學不拘一格，課堂氣氛好；二是同學們認為國外教授的教學使他們開拓了視野。

4.采用全英文教學對學生和教師的要求很高 因為專業基礎課的深度直接影響專業課程的學習。采用全英文教學要求學生用外語去理解和表達相關專業理論，因此會使部分英語聽力有困難的同學感到“上氣接不到下氣”。對專業課教師而言，用外語流暢地表達專業理論的基本內容，并做到深入淺出，循序漸進，也決非易事。所以教師不僅要不斷提高自己的英語水平，而且要不斷改進教學方法。

五、結束語

為了培養國際化復合人才，武漢大學采取了一系列措施。武漢大學《高等傳熱學》教學團隊自2011年起對“動力工程及工程熱物理”學科的研究生實施了4次全英文教學，并在教學中進行了大膽改革。幾年的教學經驗證明，全英文對于開拓研究生的學術思維、擴大國際學術視野、激發進行國際學術交流的興趣和積極性具有重要作用。

參考文獻：

[1]胡斯嘉.論武漢大學的國際化人才培養問題[J].教育教學論壇，2014，（4）：176～177.

[2]謝誕梅，等.《大型機組振動與平衡》雙語教學的實踐與思考[J].理工高教研究，2006，（2）：111～112.

[3]王玲.全球視野下的國際化創新人才培養[J].北京教育，2014，（3）：15～18.

[4]孟珣，劉福順，楊樹桐.高等學校海洋工程國際化人才培養模式探究[J].教育教學論壇，2014，（6）：211～213.

[5]羅堯成，束義明.我國高校研究生教育國際化現狀分析及對策建議[J].學位與研究生教育，2009，（11）：58～63.