熱鬧背后的冷思考

陸坊慶

作為一名由初中改教小學的英語教師，深知在教學手段和教學方法方面中小學的英語課堂會有很多的差異，小學課堂應該會比初中課堂更顯得熱鬧，小學生的知識習得應該是在活動中自然習得，因此筆者力求創設一種“熱鬧”的課堂氛圍。于是在教授5A Unit 1 Goldilocks and the three bears時，為了避免學生感覺枯燥，課堂上筆者采用了Song，Games等活動形式，整個課堂氣氛熱烈，學生表現積極，但在單元將要結束時，對照教參要求筆者對學生的掌握情況進行了一次檢查，被抽到的學生猶如一根根木樁站成了一片，筆者的心情也一下子沉到了谷底。為什么會出現這種情況？筆者千辛萬苦地設計了各種活動來激發學生的興趣，每節課學生都顯得躍躍欲試，但為何效果竟然會這樣？這一單元的學習給了筆者無盡的思考，事后筆者仔細研究資料，然后對課堂中的教學環節進行了一一梳理解剖，從中得到了很多的啟示。

【片段一】 為了鞏固方位介詞beside，between， in front of，under，on， in，筆者開展了“擲骰子”游戲。

T： Lets make a cube，then write one word on each side.

學生拿出事先準備好的卡紙，按照方法開始折疊正方體。（用時大約3分鐘）

T： Throw it and read out the word.

學生四人一組開始擲骰子，并讀出擲地朝上那面的單詞。（其實此時很多學生都在專心地玩，并沒有用英語讀出單詞，更有學生就直接趴在地上找骰子……）

【反思】眾所周知，游戲在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。反思此游戲環節，五分鐘的游戲做骰子就花了三分鐘，而真正操練語言的時間只有兩分鐘，加之教師對課堂活動缺乏有效的預設，導致學生在課堂上就是一味地玩，而并沒有真正地去鞏固單詞，出現了“表面一片熱鬧，其實毫無實效”的課堂假象。因此，在日后的教學中筆者要簡化游戲操作流程，提高活動實效，突出語言訓練實質，不能為了所謂的“熱鬧”，而讓新游戲的“形”奪了語言操練的“質”，讓學生在既感興趣的同時又能得到更多語言操練的機會。

【片段二】為了鞏固操練There be 句型的一般疑問句及其回答，筆者開展了“Look and judge”活動。

T： Hello，children. Look at our new classroom， and answer my questions. Is there a TV in the classroom？

Ss： Yes.

T： Is there a blackboard in the classroom？

Ss： Yes.

T： Is there an iPad in the classroom？

Ss： No. （傳來學生的陣陣笑聲。）

T： Are there any desks in the classroom？

Ss： Yes.

T： Are there any chairs in the classroom？

Ss： Yes.

T： Are there any bears/ dogs/ beds/ doors/ windows/ books in the classroom？

Ss：...（學生聲音洪亮，整齊劃一。）

【反思】課堂上教師一口氣連問了十幾個問題，學生回答聲音洪亮，整齊劃一，教師心情自然舒暢，感覺課堂效果優異。反思這一環節的設計目的其實是在鞏固“there be”句型，旨在讓學生能熟練會說這一句型，而實際教學時卻是教師沉浸在了自己的世界里，說了很多、很流利，而學生只是給出了Yes/No的回答，極其簡單，根本沒有得到語言操練的機會，從而出現了“一片熱鬧”的假象。因此，教師要根據不同的教學活動目的擺好自己的角色位置，該學生說的要讓給學生說，該學生做的要交給學生做，為學生搭建更多的操練平臺，真正凸顯“學生才是課堂主人”這一教學宗旨。

【片段三】為了鞏固語篇學習，在Post-reading環節筆者開展了“Act the story”活動。

T： Look at the pictures on P8，and use the sentences on the blackboard and try to act out the story. Group in four. One acts Goldilocks，the others act bears.

學生四人一組開始分工嘗試扮演課文角色。

T： Which group is ready？

學生紛紛舉手想要上臺表演……

T： Group 1

……

（沒有抽到上臺的小組發出了一片嘆息聲，然后下面的學生就開始自顧自隨便講話……）

【反思】“Retell the text”“Act the text”是現在很多Post-reading環節的收官之作，但真正能上臺展示的學生畢竟是少數，那么一大部分沒有得到展示的學生該怎么辦呢？他們該干什么呢？反思這一環節，臺上展示的學生盡管得到了機會，但沒有“觀眾”，演得沒有激情；而臺下沒有得到演示機會的學生在嘆息的同時也顯得失望，從而出現了教室里一片熱鬧，人聲鼎沸，各唱各的調，而真正收獲的無幾。其實只要教師稍作安排，增加一個競賽活動“Which group is the best？”給出具體的評價標準1. Can describe.（一顆星）2. Can describe correctly and fluently.（兩顆星） 3. Can describe correctly， fluently and creatively. （三顆星）。讓全班學生參與評價，一個看似小小的變化卻能帶來很大作用，既讓臺上的學生盡情表演，又讓臺下的學生認真聆聽，極力發現表演中的不足。“教學是一門藝術”，有時一堂精彩的課就像是一件精湛的藝術品，要考慮細微。因此，在日后的教學中筆者要充分預演課堂中的教學活動，預測可能發生的狀況，將細節考慮周全，用教師的精心，贏得課堂的精彩。

反觀當下的小學英語課堂，很多教師為了追求“熱鬧”的觀賞效果，將教學的每一個環節都被“聲、光、電”所武裝，注意力被“聲色”所牽，目光被“光電”所累，玩、演、視、聽等形式層出不窮，課堂教學活動就像跑龍套似的。其實這些都是教學手段，教學手段只是實現教學目標的一種途徑。因此，教師在選擇教學手段時，一定要考慮它對目標的達成有多大的幫助，而不能僅僅考慮“好玩有趣”。教學的本質應是促進學生發展，“熱鬧”不應成為教學的本質追求。學生獲得了什么知識，形成了什么技能，應成為判斷一節課成敗的標準。教師應追求學生課堂思維的“深度”，而不應是簡單參與的“頻度”，應追求學生課堂參與的“廣度”，而不應是幾個人展示的“亮度”，讓課堂真正成為學生的“學堂”，努力彰顯學生的主體地位，不斷凸顯語言學習的實質，不斷提高課堂教學實效，從而不斷提升學生的綜合語言素養。

（江蘇省寶應縣實驗小學 225800）