激勵性班級管理的策略探索

張俞殷

現(xiàn)代學(xué)校以班級授課制為基本組織形式。班級是學(xué)校機體的重要組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基地，班集體的狀況直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。成功的班級管理對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可忽視的重要作用。可是，傳統(tǒng)的班級管理方法是一種教師控制學(xué)生行為的管理過程。教師的角色是通過控制策略的使用來建立及保持教學(xué)秩序，這樣的管理方法存在不少缺點，缺乏民主，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理；學(xué)生僅僅作為被管理者，主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定程度的傷害；管理機制成人化、僵化，很少考慮到每一個學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的單一，主要是為了維持正常的教學(xué)秩序，嚴重忽視學(xué)生發(fā)展的需要。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要時期。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具有與別人進行競爭和比較的意識。因此，作為班主任，如果還是固守自己原有的“管、壓”手段來管理班級，那班級的民主氛圍缺少，輕者壓抑了學(xué)生的個性，挫傷了學(xué)生的主體能動性，重者削弱學(xué)生的社會適應(yīng)性。為此，筆者通過多年的實踐，摸索出一套激勵性班級管理的新模式，以供各位同人商榷。

一、共創(chuàng)班級愿景——主人翁意識的激發(fā)

建立班級共同愿景，創(chuàng)設(shè)動態(tài)微調(diào)式的班級發(fā)展方向，是創(chuàng)建激勵性班級管理模式的首要舉措。一個好的班級必須有明確的發(fā)展目標，這一目標不應(yīng)僅僅停留在個別人的頭腦里，還必須將它轉(zhuǎn)化為班級全體成員的共識，那就是共同愿景的建立。班級共同愿景是班級成員所共同持有的意象或景象，遍布到班級全面的活動中，使各種不同的活動融匯起來。每一個成員將會對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，班級將成為學(xué)生的精神家園。

為迅速建立班級共同愿景，筆者進行了如下實踐：開學(xué)初，結(jié)合個人學(xué)期計劃的制訂，鼓勵每個學(xué)生確定自己的個人愿景。在此基礎(chǔ)上，組織班委召開了一次“我是班級小主人”主題班會。學(xué)生通過寫紙條、做游戲等方式說出了他們對班級最關(guān)心、最向往、最想實現(xiàn)的事，有的學(xué)生還給班級取了很有個性的名字。大家一起參與組織設(shè)計了自己及班級的未來，共同探討未來努力的目標。

生1：改正缺點，提高成績，助人為樂，擁有一顆寬容的心。

生2：四（3）家庭人人愛，快樂相處友誼海，老師同學(xué)如親人，互幫互助共進步。

生3：今天的四（3），明天的棟梁。

生4：豆豆家族秀一秀，賽場考場顯威風。

班級榮譽首當頭，齊心協(xié)力爭名次。

個性脾氣一邊站，冠軍亞軍全包攬。

生5：教室如我們家，衛(wèi)生、紀律心中掛；學(xué)習不放下，你追我趕人人夸。

……

學(xué)生們將自己融入班級，緊緊圍繞班級現(xiàn)狀群策群力。在整合學(xué)生個人愿景的基礎(chǔ)上，大家討論推出班級共同愿景：教室如我家，衛(wèi)生、紀律心中掛；學(xué)習不放下，你追我趕人人夸；班級榮譽首當頭，齊心協(xié)力有講究；個性脾氣不能要，成績?nèi)〉脴泛呛恰Ｔ谶@個班級愿景的支撐下，班級工作轟轟烈烈地展開了。

二、推行待崗·輪換制度——責任心的培養(yǎng)

一個班集體中，全班學(xué)生能否朝著共同的目標努力，還取決于班干部責任心的培養(yǎng)。班干部的培養(yǎng)成功與否直接影響一個班級進行科學(xué)有效管理的成效大小。因此，培養(yǎng)班干部，力爭使每一個學(xué)生都在集體中擔當滿意的角色便成了首要的目標。筆者在班級中提出要求：班級工作人人做，集體的事情大家管，形成干部工作網(wǎng)。以往班干部是通過自愿演說，無記名投票產(chǎn)生的，以得票數(shù)最高的人當選。這意味著班干部只能是一個或幾個。這樣的做法雖然培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，但同時也滋長了不正之風——拉票，更嚴重者則是“玩忽職守”，認為一旦當選便萬事大吉了。

實施待崗·輪換制的方法，前期工作與以往的班干部競選沒什么兩樣，即全班所有學(xué)生上臺發(fā)表演說。可接下來的操作就完全不同了。一般情況下，教師先讓學(xué)生進行無記名投票，結(jié)合崗位的需要，根據(jù)得票數(shù)的多少，淘汰出局一批，最后產(chǎn)生新一輪班干部。但激勵性班級管理模式在注重學(xué)生能力鍛煉的同時，更注重學(xué)生的人文關(guān)懷和精神需求。因此，所有上臺參與競選的學(xué)生都被承認已是班干部身份。其次，統(tǒng)計各崗位競選人數(shù)，分崗位進行無記名投票，按照票數(shù)的高低來決定擔任的先后。再次，根據(jù)一學(xué)期的具體上課時間，結(jié)合各崗位競選人數(shù)的多少來分配新一輪班干部任職的時間。如：本學(xué)期上課時間為86天，衛(wèi)生委員有4人上來競選，那么每人有21天左右的擔任時間。按照此方法依次類推。

為了培養(yǎng)學(xué)生的責任心，筆者又推出了一系列措施。如：按照學(xué)習時間和票數(shù)的高低確定好班干部以后，沒有輪到的學(xué)生均進入班級干部人才儲備庫，等學(xué)期結(jié)束，由全體學(xué)生進行投票，哪個崗位、哪些同學(xué)表現(xiàn)最佳，這些學(xué)生便可以留在班級人才儲備庫中作為下學(xué)期班干部備用人選。嘗試了這樣的做法后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大肆揮霍“權(quán)力”，只做“名義班干部”的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生的責任心也得到了培養(yǎng)。這樣一來，就解決了“想干卻輪不到”的矛盾，也避免了“班干部學(xué)期制”的現(xiàn)象。

隨著這種班干部待崗·輪換制的推行，班級中只要有上進心的學(xué)生，他就會時刻做到自律，努力表現(xiàn)好自己，期待下一個班干部就是自己。

三、創(chuàng)設(shè)能量加油站——效能感的體現(xiàn)

由于環(huán)境、智力、情感等因素，每個人的發(fā)展差異性很大。班集體為每個學(xué)生的成長搭建能量加油站，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的效能，展示個人的魅力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

（一）為自己充能

每個人都有自己的個性特點。個性本身雖沒有好壞之分，但各種性格類型對一個人的成長各有利弊。如有的學(xué)生積極熱情，但不夠踏實；有的學(xué)生觀察力敏銳，辦事認真，但又有些刻板、不靈活；有的學(xué)生精力充沛，反應(yīng)快，但遇事易急躁。這些個性特點的不利一面在不同程度上給一個人的學(xué)習和生活帶來一定的阻力。為了幫助學(xué)生克服不利的因素，筆者在集體中為每個學(xué)生的成長創(chuàng)造了條件，安排不同個性的學(xué)生做不同的工作，使他們在工作中發(fā)揮自己的個性特長，并克服自身的弱點，得到能力的鍛煉和補償。比如開運動會，有的學(xué)生反應(yīng)靈活，動作敏捷，就請他們當接力賽的隊員；有的學(xué)生服務(wù)熱情、周到，就讓他們當后勤服務(wù)員；有的學(xué)生觀察敏銳，就讓他們負責觀察各班的戰(zhàn)果，及時統(tǒng)計分數(shù)，以鼓士氣。這樣，全班齊心協(xié)力，互相彌補，人人為班級出力，為集體奉獻智慧，班級也為每個人的成長創(chuàng)設(shè)舞臺。又如在班級中組織開展豐富多彩的活動：培養(yǎng)表達能力的講演會、朗誦會；展示興趣愛好和特長的文體活動；培養(yǎng)動手能力的編班級刊物、編小報等。形式多樣的活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在不同的活動中找到了自己的能力和價值，每個人的能力在集體中得到了充分的發(fā)展。

（二）為他人補“能”

在班集體中，可以通過學(xué)生之間彼此的相互影響和幫助，促使一些學(xué)生逐漸克服缺點和弱點，在學(xué)習等各方面不斷進步。如開學(xué)初，筆者挑選出幾位紀律渙散、學(xué)習吃力、行為習慣差的學(xué)生，設(shè)立了“能量加油站”。在這個“加油站”里，有幾位需要“能量加油”的學(xué)生，也有對應(yīng)的幾位“貢獻能量”的學(xué)生（即學(xué)習能力強、成績優(yōu)異的同學(xué)）。根據(jù)他們各自不同的特點，科學(xué)搭配成幾對。搭配完成后，利用中午談話課的時間，舉行了簡單的拜師儀式，他們就結(jié)成了“加油站”對子。這個項目的創(chuàng)設(shè)有一系列激勵措施和管理辦法。如結(jié)成對子的雙方可以利用中午或課間活動進行幫助活動，凡非正式上課的時間，他們都可以臨時調(diào)整自己的座位坐在一起，方便溝通、交流和督促。假如一對同學(xué)雙方表現(xiàn)都很主動，一個負責，一個配合，那么在同學(xué)認可的前提下，這對同學(xué)均可得到加分的獎勵。

四、嘗試信譽充值卡——誠信的實現(xiàn)

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華文化的核心體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從小做到誠實、守信是學(xué)校德育工作的重點與難點。但是筆者在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，班級里許多學(xué)生都缺乏誠信意識，如經(jīng)常有學(xué)生忘記做作業(yè)，而他們總是會以忘在家里為由搪塞教師。還有極個別學(xué)生的誠信問題更為嚴重，也許在他們的頭腦里根本沒有誠信的概念。通常，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生不守誠信時，教師往往會和學(xué)生講許多道理，或者講一些誠信故事。想借“曉之以理，動之以情”的方式來達到誠信教育的目的。這樣的方式是起到了教育的作用，但用多了也會漸漸失去功效，學(xué)生總是“虛心接受”，但“屢教不改”。這說明說教這樣的方式并沒有能夠使學(xué)生從本質(zhì)上認識誠信的意義和重要性，并沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的誠信動機，沒有使學(xué)生自覺地做到誠實守信。

通過在實踐中摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“信譽充值卡”的嘗試似乎是在誠信教育的過程中為我們提供了一條新的捷徑。所謂“信譽充值卡”，顧名思義，就是對個人的信譽進行充值。只要是說到做到、言而有信的行為就可以得到充值卡為自己的信譽充值，反之，則要扣去充值卡。“信譽充值卡”的推行讓學(xué)生感到新鮮，有的立志從今開始要做一個信譽高的“小公民”。一段時間嘗試下來，大部分學(xué)生感覺不錯，做任何事都會以是否做到了誠信來要求自己。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生因為屢次被扣分，漸漸地失去了參與的積極性。這使筆者意識到在誠信的教育上也要注重差異教育。“信譽充值卡”應(yīng)既是面向全體的誠信教育，同時也是針對班級中極個別不講信用、說話不算話的學(xué)生的誠信教育。于是筆者重新調(diào)整方案，進行了第二次嘗試。在征得班級其他同學(xué)的同意后，我們優(yōu)先發(fā)給那幾位特殊生每人10張信譽充值卡（即10分）作為資本，其實就是比其他同學(xué)多了10次機會。隨便什么事，包括什么時候完成作業(yè)，只要說到做到，那我們就可以在10分的基礎(chǔ)上再給他獎勵。反之則照扣不誤。這樣果然有效果，以前不是很守信、老是說了做不到、經(jīng)常忘事的那些學(xué)生有了信譽的資本，似乎就與其他同學(xué)站在了一條起跑線上，對自己也有了信心，慢慢地也學(xué)會了什么是負責任、講信用。

五、探索星級會員制——競爭意識的強化

在班級管理中引入競爭機制，給學(xué)生創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生參與競爭，一定能讓班集體煥發(fā)勃勃生機。以往班主任常通過末位淘汰等方法來管理班干部，使每個參與管理的學(xué)生都有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。可是，競爭因人而異，有人會因為它斗志昂揚，越戰(zhàn)越勇；有人也會因為它銳氣大減，從此一蹶不振。所以，這樣的方法使用不當容易打擊部分學(xué)生的熱情，挫傷他們的積極性。

所以在努力把競爭機制引入到班級管理的同時，還必須考慮實施的對象，考慮該如何以一個動態(tài)的評價機制來客觀地看待這些發(fā)展中的學(xué)生。小學(xué)生，身體和心理發(fā)育都不成熟，他們中大部分都喜歡爭強好勝，好表現(xiàn)、不服輸是他們的共同特點。因此，班級管理中既要滿足他們的這種精神需求，又要營造和諧健康的競爭氛圍，讓學(xué)生處在一個對未來充滿期盼的循環(huán)往復(fù)的追求中，實現(xiàn)個人和班級整體素質(zhì)的提高。

星級會員制的實踐首先是將一個班集體看作是一個俱樂部，班里的全體同學(xué)均為這個特殊俱樂部的會員。這個俱樂部的全體會員均采用星級管理的辦法來管理。學(xué)期初，所有學(xué)生都是一星級會員，即50分。隨著學(xué)校以及班級開展活動的增多，根據(jù)待崗·輪換制的推行、能量加油站的創(chuàng)設(shè)、信譽充值卡的嘗試、星級會員制的探索等方面制定的班級衛(wèi)生、紀律、學(xué)習內(nèi)容的加扣分細則，學(xué)生個人的分數(shù)也開始逐漸拉開距離。這時，根據(jù)事先規(guī)定的制度，每月評選一次，達到對應(yīng)要求的就逐次加星。如：分數(shù)在50～60分者為二星級會員；分數(shù)在61～80分者為三星級會員；分數(shù)在80分以上者為四星級（高級）會員。學(xué)期末，被評上高級會員的學(xué)生可以獲得免考等一系列的獎勵。

杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導(dǎo)到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自發(fā)性、活潑性有助于教學(xué)，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西。”教師能夠努力做到的也就僅此而已。

（浙江省臨安市石鏡小學(xué) 311300）