孩子嚇哭之后

王振秀

一、活動背景

小班幼兒年齡小，但模仿能力強，音樂游戲是他們熱衷的活動之一。在其中，他們可以盡情地發揮自己的想象，也可以獲得情感的體驗，更可以享受游戲的樂趣、接受音樂美的熏陶。在音樂教育活動“貓捉老鼠”中，筆者驚奇地發現：幼兒對旋律接受快，對游戲情節頗感興趣，而此時筆者任教的小班正在實施主題活動“可愛的小雞”，幼兒已初步了解小雞的形態、習性，他們喜愛像小雞那樣跑來跑去，學雞寶寶吃米、睡覺，一個個模仿得惟妙惟肖。為了滿足幼兒的興趣需要，在師生共建的基礎上，一個嶄新的音樂游戲“老鷹捉小雞”誕生了。

二、活動實錄

（一）活動目標

1.幼兒學習隨音樂節拍一下一下地做動作。

2.幼兒能夠隨音樂表現游戲情節。

（二）活動準備

1.邀請一位大班幼兒演老鷹。

2.老鷹道具、頭飾，母雞頭飾。

（三）活動過程

1.情境導入。

（1）師：媽媽給寶寶講個《老鷹捉小雞》的故事：有一天，天氣真好，雞媽媽和雞寶寶在院子里找東西吃，他們跑來跑去，跑來跑去，看到地上有很多米，就高興地吃了起來，雞寶寶的肚子吃得飽飽的，這時候，他們想睡覺了。

（2）（表示老鷹來了的音樂響起）師：啊呀！不好，老鷹來了，寶寶們，趕快到媽媽身邊來（蹲下）。老鷹出場（一老師頭戴有立體感的老鷹頭飾，身披深色披風，十指尖尖，十分兇惡、逼真）。

鷹：咦！小雞到哪兒去了？怎么不見了，我還是到別的地方去找吧（飛走）。

（從老鷹入場到退場，有三個幼兒嚇得哭了起來，有的說：我怕，我怕；有的說：老鷹來了 ，老鷹來了；有的緊張地靠近教師，一邊還發出尖尖的叫聲。這出乎筆者的意料，于是，筆者連忙說：好寶寶，不用怕，媽媽在這兒呢，勇敢點。筆者一邊說一邊用雙臂當大翅膀。幼兒靜靜地躲在教師的雙臂下，停止了哭聲和叫聲。）

（3）師：寶寶們，不用怕，我們回家吧（幼兒入座）。

師：老鷹走了，你們開心嗎？（開心）那我們來玩“老鷹捉小雞”的游戲吧！

（評析：導入是活動的開端，也是活動的定調所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，就能喚起幼兒愛學的激情，結合小班幼兒具體形象的思維特點，筆者采用了故事導入情景，接著運用“老鷹”出場這一表演使孩子進入“雞寶寶”的角色。也許道具制作得太逼真了，童真的他們居然被嚇哭了，但筆者及時穩住了幼兒的情緒?？梢?，作為教師，一定的課堂教育機智是必備的。）

2.玩游戲。

（1）第一遍游戲。

師：今天，我們請一位小客人演老鷹（邀請大班幼兒上場），雞寶寶表演時聽好音樂一拍一拍地做動作。

（在雞媽媽的陪伴下，雞寶寶們開心地玩起了游戲。當聽到一只老鷹飛上來時，孩子們機靈地蹲了下來，有幾個幼兒顯得很緊張，悄悄地挪到了教師身邊，教師用食指放在嘴邊輕輕地噓了一聲，表示安靜，不要驚動老鷹。）

（2）第二遍游戲。

教師表揚雞寶寶們的聰明勇敢，提醒雞寶寶躲好了就不要動來動去，否則老鷹會發現。

（游戲中，幼兒們少了先前的膽怯，而多了幾分輕松，有節奏地做著動作。）

（3）第三遍游戲。

師：誰愿意和小客人一起演老鷹？

（聽完教師的提議，看見可愛的老鷹頭飾，有很多幼兒都想扮演老鷹，僅有的十個老鷹頭飾一下子就被分完了。此時教師還沒有宣布游戲開始，有一位扮演老鷹的幼兒就迫不及待地開始抓小雞，課堂秩序出現了短暫的混亂。）

（評析：在這個環節中，教師忽略了老鷹提前抓小雞這一細節，從而造成其余幼兒紛紛模仿，課堂秩序出現了短暫的混亂。因此，教師在重新分配任務時應隨時提醒幼兒把握好音樂節奏。從中也可見細節的重要性，我們應具備敏銳的觀察力，并對幼兒的細微舉動明察秋毫，作出必要的反應。）

（4）第四遍游戲。

教師鼓勵那些能力較弱的幼兒聽到老鷹來的音樂響起時迅速回家。

（有了此前幾次游戲的經驗，幼兒的表演熱情高漲，一邊唱一邊表演，但是又有兩個扮演老鷹的小朋友提前抓起了小雞，雞寶寶嚇得一個個跑回家。）

（5）第五遍游戲。

教師再次提醒扮演老鷹的幼兒在教師宣布開始后才能抓小雞。

（看到幼兒對此游戲非常感興趣，教師又臨時加了一遍游戲，扮演老鷹和小雞的幼兒在音樂的伴隨下，極其投入地做著動作，表演大方而大膽，游戲情節得到了淋漓盡致的表現。）

（評析：游戲一共進行了五遍。但這幾遍游戲并不是機械的重復表演，而是有變化、有內容的?！袄销棥边@一角色教師先邀請一位大班幼兒來扮演，然后請本班幼兒和大班幼兒一起扮演，最后讓本班的幼兒自己扮演。逐層深入，在這種循序漸進的過程中，幼兒經歷了深刻的情感體驗，從害怕、謹慎到輕松、大膽。老鷹、小雞的形象已深深地烙在了他們的腦海中。他們對這一活動非常感興趣，以至于反反復復、樂此不疲地玩著，非常感興趣。）

3.結束部分。

師：呀！時間不早了，該吃飯了，寶寶們我們到外面去找吃的吧。

（在幼兒還沉浸在濃濃的游戲氛圍之時，利用游戲的角色，順勢引導幼兒進入下一個環節，以此結束該游戲。）

三、活動反思

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在幼兒園課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于學習呢？情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段。興趣是最好的老師?！敖讨卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續探究的動力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境，將幼兒置于樂觀的情感中，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。這一節音樂活動課中，教學情境的創設渲染了課堂氣氛，幼兒情緒高漲，教學的效果顯而易見，可見，教學情境的創設的確很重要。

在教學“老鷹捉小雞”這一音樂活動時，教學情境的創設給活動帶來正面效應的同時，也產生了負面影響。形象、逼真的老鷹角色卻把幼兒嚇哭了，試想：如果當時教師束手無策的話，其余幼兒都哭，那么活動就無法進行下去，也有可能會造成幼兒恐懼、害怕的心理。因此，筆者認為：教學情境的創設是必要的，但我們應把握好 “度”。如果在實踐中超過這個“度”，教師應該及時做好調整，將僵局“轉危為安”，這就要求教師具備一定的教育機智，靈活地處理好一些突發事件。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在平時的教學中，幼兒積極的活動表現和反應無處不在，無時不有，如果教師能將偶發事件作為幼兒的情感體現、需要體現，站在幼兒的角度思考問題，那么偶發事件也就不再那么可怕，反而變得難能可貴。教師何不抓住這樣可貴的教育契機，對此迅速做出反應呢！依據即時即景果斷調整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，并挖掘其中的教育價值，這樣才能使教育氛圍和諧愉快，取得良好的教育效果。

（江蘇省句容市開發區中心幼兒園 212400）