提高外語課堂教學有效性的關鍵因素

【摘要】課堂是任何教學的重要場所，外語教學也不例外。長期以來，國內外學者都針對外語教學中課堂教學的有效性進行研究，這也促進了理論的發展與實踐的創新。如何培養學生的創新能力與實踐能力也成為教師更加注重的教學方法，本文對提高外語課堂教學有效性的因素進行分析，希望能為我國外語教學提供些許借鑒經經驗。

【關鍵詞】外語教學;課堂教學;教學有效性

一、教學有效性概念界定

現如今，教學的有效性并沒有一個統一的概念，以往學者認為有效性教學就是只要能有效促進學生發展的教學都可稱之為“有效教學”。但是隨著我國教育事業的不斷改革，以往對教學有效性的研究與定義已經不在符合時代的需要。主要表現在對“有效”這個詞匯上的認識與理解往往集中在“特殊認識”方面。以往認為教學“有效”的評判就是學生考試所得分數，過于注重結果卻忽視過程，注重教的有效性而忽略了學的有效性，進而形成了教學中之注重過程，通過分數衡量教學有效性的弊端。這種弊端在外語課堂教學得以充分表現，因此所以在如今課程改革的形勢下，需要對有效性教學進行重新定義。筆者認為，有效性教學應當是教師與學生在遵循教學活動客觀規律下，利用最快的速度、最大效益促進學生在知識與技能方面形成可持續發展的過程。

二、影響外語課堂教學的關鍵因素

在外語課堂教學之中，學生是教學的主體，同時也是教學的參與者，學生的有效學習是課堂教學的關鍵所在，而教師是外語課堂教學的組織者，也是學生學習的引導則。那么在外語課堂教學之中，課堂教學就是一個整體，因此，可以看出影響外語課堂教學主要因素也就主要有三方面，既教學主體、教學內容以及教學內容。

1、教學主體

英語課堂教學的主體是教師與導師，所以人的因素對課堂教學有效性的影響是非常重要的。

（1）教師的影響。教師的教學有效性的影響表現在：一是教學觀念。教學觀念是教師對待英語課堂教學的態度，態度決定教師對課堂教學的方式。有的教師認為課堂教學有效性就是讓學生掌握外語的知識，注重通過強化學生的練習而取得教學有效性。也有的教師不僅注重外語知識的傳授，也注重學生個性等全方面發展，二是教師水平。外語課堂教學有效性與講授質量有著重要的聯系。而教師的水平直接與學生學習水平相連。提高外語課堂教學的有效性主要是在教師。因此教師應做到：首先要用正確的觀念引導學生進行學習。其次教師不但要負責知識的講授，更要注重讓學生學會如何學習、如何對問題進行思考。因此教師的能力對教學有效性的影響是不可估量的。

（2）學生的影響。在英語教學之中，學生是英語知識的自我構建者，學生在學習之中的自我構建是其他人無法取代的，其對教學有效性的影響體現在：一是知識儲備。任何知識的學習都是需要進行融會貫通的，學習是一項長期積累的過程，信心也是一個需要積累的過程。只有學生充分掌握前面的外語學習內容，才能對后續的外語課堂學習產生信心，知識儲備的充足才能保證外語教學有效性。二是學習態度。學習態度是決定學生能否學號外語的關鍵。學生對待外語懶惰那么就不能集中精神，也就不愿意為外語學習付出努力，教師教學方法在好，教學水平再高也是無濟于事的。對于外語課堂教學而言，如何讓學生在教學之中產生興趣，改變學習態度才是最重要的。

2、教學內容

（1）教學內容是否具有挑戰性。在外語課堂教學之中，教師通過了解從而掌握學生的外語知識水平以及潛在能力，進而利用這一點不斷對外語課堂教學進行挑戰性改善，讓學生在外語課堂學習之中進行挑戰自我，從而最大化的提升外語課堂教學的有效性，促進學生的發展。

（2）教學內容是否具有開放性。外語課堂教學內容的開放性主要有三方面含義：首先外語課堂教學應當與實際生活聯系，不但要與現實社會進行聯系，同時也要與學生的生活進行聯系。其次外語課堂教學內容應當與社會的科技發展進行聯系。再次，外語課堂教學應盡量保證情景化。通過對現實生活的模擬，能有效解決學生在實際生活中遇到的困難，提升外語課堂教學有效性。

3、教學過程

教學過程是外語課堂教學活動的開展，有什么樣的過程就會產生什么樣的效果。外語課堂教學是一項雙邊活動，二者既是對立的同時也是統一的。只有在課堂教學之中通過以教促學，以學促教，才能達到全面提升學生的外語素質，提升課堂教學有效性。

（1）情境教學是提高外語課堂教學有效性的有效方式。著名俄羅斯教學家贊可夫曾經認為：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，通過在外語課堂教學之中創建情景體驗，能將教學有效的融入到學生的凈勝領域。這樣不但能有效促進學生新舊知識之間的聯系，同時也能讓學生通過情景對外語知識進行自我重組和改造，從而讓學生對外語知識進行旅順，有利于學生進行外語知識的聯想，從而影響外語課堂教學的有效性。

（2）教學調控使提高外語課堂教學有效性的保障。在我國新課標的要求先，外語課堂教學就是要實現“教師-學生”、“學生-教師”這種二者信息不斷交匯與交流的過程，而這種交匯是否通暢，主要還是取決于教師對課堂教學的調控能力，在外語課堂教學之中，教師通過對教學進程與內容等進行調控，從而制定出符合學生的彈性外語教學方案，達到外語課堂教學的最優化，提升課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1] 陳理宜. 有效教學策略探索[J]. 西南民族學院學報（哲學社會科學版）， 2002（6）.

[2] 李建軍. 樹立有效教學的理念[J]. 四川教育， 2002（1）.

【作者簡介】

李一（1980—），女，滿族，內蒙古赤峰人，內蒙古集寧師范學院外語系講師，主要研究方向：對比語言學。