提高 “90后”高校授課質量的對策

馮國紅，朱玉杰，鄧 佳，陳 佩

(東北林業大學工程技術學院，哈爾濱150040)

隨著社會的進步，人們的生活水平越來越高，“90后”大學生作為新生的一代，智能手機已成為了他們的必備之物。同時，隨著互聯網的快速發展，手機微信、QQ、網游等大量的社交、娛樂產品也應運而生。在此背景下，中國移動、中國電信、中國聯通三大運營商在一些高校的教學樓、圖書館、體育館、宿舍樓等建筑物樓頂，無線局域網絡發射裝置星羅棋布，他們提供的無線信號讓學生坐在教室里就可以通過手機高速上網?；ヂ摼W已悄然“入侵”大學課堂，學生紛紛低頭沉溺在五彩繽紛的網絡世界，真正抬起頭在課堂上認真聽講的寥寥無幾，經常出現教師一個人在課堂上唱獨角戲的局面［1～2］。改變“90后”大學生的這種上課狀況，已成為高校教師亟待解決的難題，為此，本文對本校500名大學生進行了問卷調查，內容主要涉及“影響你學習的因素”、 “你學習的動力”及“你在大學里最重要的任務”三個方面，調查結果經整理如圖1所示。結合圖1的調查結果，本文從以“競賽、科技創新等”引領學習目標、以“考核多樣化”促學、依托“數字化教學平臺”的案例教學法的應用方面提出了提高“90后”高校課堂教學質量的措施，并結合《人因工程學》進行了說明。

圖1 影響你學習的因素(多選)Fig．1 Factors that affect your study(Multiple choices)

圖2 你學習的動力(單選)Fig．2 The driver of your learning(Single choice)

圖3 你在大學里最重要的任務(多選)Fig．3 The most important task for you in the university(Multiple choices)

1 以“科學研究競賽創新活動等”引領學習目標

由圖1可以看出，影響大學生學習的主要因素為缺乏動力，比例達到了60．83%。對于高中生而言，能夠努力學習，主要是他們的學習目標十分明確，即考上好大學。而學習成績是決定他們能否實現目標的唯一因素，因此，他們大多能積極主動的學習。對于大學生，以高考為目標的學習方式突然坍塌，一下子失去了學習的目的和意義，使得他們的學習往往動力不足，大多只是應付考試。你學習的動力如圖2所示。由圖2可以看出，大學生想主動學習知識的比例僅占22．50%，23．33%為被動學習，44．17%是為了就業做準備。可見，就業是大多數大學生所關心的，但由于能否找到理想的工作決定因素較多，包括如成績、所學專業、溝通能力、表達能力，應變能力，甚至性別等等［3～7］，成績不再是決定大學生實現最終目標的唯一途徑，這就導致大學生在學習時常常存在懈怠心理。基于此，教師上課時應充分了解學生的需求，制定與學生需求相一致的學習目標，上課效果必然會事半功倍。

你在大學里最重要的任務如圖3所示。從圖3關于大學生大學期間的主要任務的調查比例(學習任務占55%，能力鍛煉占57．5%，混個學位占34．17%，其余兩項不到20%)可以分析出，決定大學生能否找到好工作的因素雖然很多，但最主要的因素可以歸結為兩點，一是知識，二是能力。因此，課程學習目標的設計應注重知識學習和能力培養的緊密聯系，這樣的學習就不再是為了考試而應付，而是達到了學以致用，其學習的主動性、探究性就會大大提高。如作者講授的《人因工程學》，中心研究對象是“人”，既可應用在工作中，也可應用在日常生活和休閑娛樂中。日常生活和休閑娛樂等是學生所熟悉的，方便學生將理論知識結合實際?？紤]到課程的特點，以及“90后”大學生思維的活躍性和上網的便捷性，為使知識的學習緊密聯系能力鍛煉，作者主要從以下幾方面引領學生的學習目標。

(1)引導學生基于本門課程理論聯系實際生活進行產品設計、技術革新等嘗試。

(2)引導學生利用實驗室資源進行實驗驗證、科學研究等。

(3)結合產品設計、科學研究等指導學生積極參與到各種競賽、大學生科技創新等活動中去。

我校工業工程專業近三年來畢業論文研究涉及“人因工程學”方向的統計結果見表1。從表1可以看出:①學生對于“人因工程學”方面的研究有很濃厚的興趣，涉及“人因工程學”方向的研究論文數占工業工程專業總論文數的23%，我校工業工程專業畢業論文研究方向共包括8個，可見“人因工程學”方向的研究論文數遠遠超過每個研究方向的平均水平;②涉及“人因工程學”方向的論文完成質量較好，取得良好及以上成績的人數(33人)占“人因工程學”方向總人數(54人)的比例達到了61%。工業工程專業近三年來基于《人因工程學》相關理論參與大學生科技創新項目的統計見表2．由表2可以看出，基于《人因工程學》理論參與大學生科技創新項目的比例較高，占工業工程系總人數的31%，接近三分之一，且獲得資助的級別較高，獲得校級及以上資助級別的人數(7人)占基于《人因工程學》理論申請項目總人數(11人)的一半以上，質量較高?？梢?，《人因工程學》通過上述措施引領大學生的學習目標取得了較好的效果，既使學生對《人因工程學》產生了濃厚的學習興趣，又使學生能夠對學到知識較好運用，可為其他相關課程提供參考。

表1 2013～2015屆畢業論文成績統計表Tab．1 Statistics of the scores of graduation thesis for the graduate class of 2013-2015

表2 2013～2015年科技創新統計表Tab．2 Statistics of science and technology innovation projects in 2013-2015

2 以“考核多樣化”促學

考試成績雖然已經不是大學生唯一追求的目標，但作為學生，考試仍然是促進其學習的有效方式之一。然而，目前高校采用的考核方式主要是以閉卷考試為主，且每門課程的成績大多是以一次期末考試來決定，很少顧及學生平時的表現，這樣既容易養成學生平時不學，期末突擊應付考試的學習心理，同時也不方便教師及時掌握學生在學習過程中遇到的問題，抓不住學生的學習心理，可以說，考核方式不改變，各種教學方法就很難達到預期的效果。隨著高校“數字化教學平臺”的建立，教師可依托該平臺加上傳統考試模式對學生進行考核，以促進其學習。

2．1 依托“數字化教學平臺”的考核

隨著高?！皵底只虒W平臺”功能的不斷強大，教師可以利用該教學平臺從多方面、多角度對學生進行考核。目前的“數字化教學平臺”大多具有在線考試、布置作業、記錄學習歷程等功能，教師可利用此三種功能對學生的平時學習表現進行考核，并在期末總成績中占有一定的比例，以此激勵學生重視平時學習。其中，平臺中的“在線考試”往往功能比較多，題型能夠涵蓋選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題等幾乎所有常見題型，因此，教師可利用“在線考試”隨時對學生進行各種考核。從“在線考試”實現的功能來看，其比較適合主觀題的測驗;對于客觀題，尤其是設計類、研究類的題目可在平臺的“作業”中進行，評閱方式可設置為學生之間互評，以方便學生之間相互吸取經驗;平臺中的“記錄學習歷程”功能可記錄下學生參與網上討論、觀看視頻時長等信息，這些信息可以體現出學生平時學習的積極程度，教師可以基于此功能的統計結果作為評價學生平時學習的一種手段，以此督促學生學習。如我?！皩W習中心平臺”在線考試的題型設置如圖4所示，記錄學生參與討論情況的統計表形式見表3，綜合管理學生平時成績的統計表形式見表4，其他統計結果形式由于篇幅關系，不再一一展示。從圖4以及表3和4可以看出，依托“數字化教學平臺”實現以考核促學，形式靈活，能實時跟蹤，可操作性強。

表3 討論情況統計表形式Tab．3 The form of discussions statistics table

表4 成績綜合管理統計表形式Tab．4 The form of score integrated management table

圖4 我校學習中心平臺“在線考試”題型形式Fig．4 The form of“online examination questions”based on learning center platform at NEFU

需要注意的是，數字化教學平臺雖然功能強大，可以從多方面對學生進行考核，但基于教學平臺的考核畢竟是在無人監督的情況下進行的，這樣就容易存在學生代答、上網查閱答案等現象，尤其利用“記錄學習歷程”的考核，學生可能存在只播放視頻不觀看等現象。因此，基于教學平臺的考核成績不宜占期末總成績比例過大。作者講授的《人因工程學》中，基于平臺的考核成績占期末總成績的20%，從學生的表現來看，足以引起學生對平時學習的重視。

2．2 增加閉卷考試次數

閉卷考試是考核學生對基本理論知識掌握程度的一種常用方法，其是在教師的監督下完成的，考核結果更能真實反應出學生的聽課狀態、對知識把握的準確程度及對知識應用情況的掌握程度等?；诖?，教師可以通過在授課過程中設置1～2次的閉卷考試環節，及時了解學生學習該門課程的整體情況，從而從教學方法、教學內容等方面進行有針對性的調整，提高教學效果。授課過程中的閉卷考試次數可視課程的學時而定，一般48學時以內的建議在授課過程中進行1次閉卷考試，48學時以上的可考慮進行2次及以上，考試內容可包括開放性的和非開放性的。如作者講授的《人因工程學》理論學時為40學時，授課過程中設置了1次閉卷考試環節，從學生的反饋來看，設置較合理。

3 依托“數字化教學平臺”的案例教學法

現代大學對大學生的培養主要注重培養其創新精神和實踐能力，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的自主學習來實現。課堂上老師的“填鴨式”教學對大學生早已不適用，關鍵還是要多跟學生進行對話。近年來，關于案例教學法的研究較多［8～12］，應用案例教學能夠使教師與學生形成良好的互動與交流，但通常情況下，案例教學的應用對象主要是針對有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，對于沒有實踐經驗的學生，案例教學往往起不到預期的效果。隨著大學校園網絡的普及，以及“數字化教學平臺”的建立與完善，老師與學生的溝通渠道越來越多，越來越便捷，教師可以利用該平臺進行案例教學。如作者在《人因工程學》中講授“人的信息處理”這一章時，為了避免理論知識的枯燥乏味，使學生參與到課堂討論中來，課前先讓學生通過上網及課程學習平臺提供的資料查看并總結“食堂打飯信息系統”及“乘車回家的動車或高鐵檢票信息系統”都有哪些環節用到了信息系統?分別存在哪些問題?有什么樣的解決方法?”，并將相關解決辦法在上課前上傳到課程平臺，教師通過平臺先了解到學生的想法，然后課上結合這些問題及學生的想法展開討論，進而說明在設計信息系統時應考慮哪些因素，遵循哪些原則。這樣的授課方式使案例教學法得到了充分的發揮，有效的調動了學生的學習積極性，課堂主體性得到了明顯的體現。

4 結論

本文基于“90后”大學生上課經常沉醉在網絡世界的現象，結合對本校500名大學生做的問卷調查結果，從引領學生目標、考核方式多樣化以及依托教學平臺的案例教學法的應用等方面提出了相應的措施，上述措施的實施將能達到以下效果:①使“90后”大學生的學習目標變得明確，能鍛煉學生的綜合能力，從根本上調動其學習的積極性;②督促學生注重平時學習;③能有效的讓學生參與到課堂教學中來，增強課程的趣味性，體現學生的主體地位;④使教師和學生能進行有效的溝通、互動，突破教師思維上的局限，提高教師的教學水平。

隨著MOOC時代的到來，高校課程的教學模式還需要進一步的探索、不斷完善，以適應培養具備創新精神和實踐能力人才的需要。

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