淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)

■文/夏麗萍

淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)

■文/夏麗萍

特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！睂W(xué)習(xí)詞語是三年級(jí)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。閱讀教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞語，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解更透徹，使課文內(nèi)容理解更深刻。

一、抓關(guān)鍵詞，質(zhì)疑激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力。它可以使人保持積極向上的情緒狀態(tài)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如：《珍貴的教科書》一文，題目中的“珍貴”一詞體現(xiàn)了全文的主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一本普通的教科書為什么這樣“珍貴”？帶著這個(gè)疑問、學(xué)生在文中尋找答案，從而理解張指導(dǎo)員犧牲的意義，懂得這種“珍貴”不僅是書本的來之不易，更是崇高精神和理想的激勵(lì)。

二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)意圖

在教學(xué)《用冰取火》一課時(shí)，文章有許多重點(diǎn)詞語，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。如“柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們”一句中，“賜”說明陽光的溫暖是那么的少，有一點(diǎn)點(diǎn)就是很大的恩惠。學(xué)生剛開始不理解“賜”的意思，我讓他們拿出字典自己動(dòng)手查。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自學(xué)能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生回答：“賜”是恩賜的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么文中不用“給予”“灑向”“送給”，學(xué)生經(jīng)過討論，領(lǐng)悟到作者的寫作意圖，說明南極洲是多么的寒冷啊。

三、抓關(guān)鍵詞，啟發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！辈还苁侨A麗的詞藻，還是樸實(shí)的語言都會(huì)在學(xué)生的腦海里留下印象。“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞語展開想象，會(huì)聯(lián)想會(huì)想象，學(xué)生才能夠突破固有的束縛，才會(huì)用生動(dòng)的語言，深刻的見解去解釋作品，加深對文章內(nèi)容的理解。如《松鼠》一課，抓住“靈活、敏捷、玲瓏、閃閃發(fā)光、光滑、毛茸茸”這些詞語展開想象，一只美麗可愛的小動(dòng)物形象躍然眼前。松鼠搭窩時(shí)，“搬、放、找、鋪、壓緊、踏平”這些動(dòng)詞將松鼠搭窩的方法和步驟交待得清楚明白。學(xué)生能通過這些貼切的動(dòng)詞，想象靈巧的小松鼠勤勞的身影，并能準(zhǔn)確復(fù)述它搭窩的過程。

四、抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀

英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。而文中的關(guān)鍵詞語能幫助學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情。如《大禹治水》一課的第四自然段：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)將“才”“僅僅”重讀，體現(xiàn)大禹無私的奉獻(xiàn)精神。

五、抓關(guān)鍵詞，突破難點(diǎn)關(guān)鍵詞有時(shí)就是文眼，它對于深入

理解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)起到很大的作用。例如在教學(xué)《用冰取火》一課時(shí)，學(xué)生對探險(xiǎn)隊(duì)員們因?yàn)閬G失打火器而陷入絕望，感到疑惑不解。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，抓住詞眼“意想不到”啟發(fā)學(xué)生理解正是因?yàn)槭孪葲]有料到，所以沒有準(zhǔn)備其他的取火工具，才會(huì)使隊(duì)員們面臨寒冷的威脅。

六、抓關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練首先應(yīng)該體會(huì)課文是怎么寫的，然后仿寫。教師在教學(xué)中要“扶”學(xué)生一把，借助文中的關(guān)鍵詞使學(xué)生掌握“寫”的基本“章法”。如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學(xué)中，教師將文中的關(guān)鍵詞語板書在黑板上：楊梅樹（枝條常綠、葉子狹長）；楊梅（圓圓、遍身小刺、淡紅、深紅、黑的、又酸又甜）。學(xué)生一目了然，作者先寫樹，再寫果。寫果時(shí)，又從形、色、味三方面入手。學(xué)生學(xué)以致用，在本單元的習(xí)作中也采用了這樣的寫作方法，效果很好。

祖國語言文字博大精妙，在閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)文中關(guān)鍵詞的品讀、體悟，從而使學(xué)生沉浸于文本所描繪的情境中，領(lǐng)悟到漢語言的神韻和妙處。

作者單位陜西省西安市大雁塔小學(xué)

編輯薛小琴