不怕作文敢于動筆
——關于小學中段作文起步的一點思考

■文/鐘萌

不怕作文敢于動筆
——關于小學中段作文起步的一點思考

■文/鐘萌

小學生的習作從三年級就正式開始了，學生們對于作文既熟悉又陌生。雖然起步作文要求不是很高，但要樂于書面表達，把內容寫清楚，也不是一件很容易的事。學生對作文不害怕，敢于動筆，我覺得若是能做到這點，孩子們會更加喜歡我們的母語，學會運用手中的這支筆傾吐真摯的心聲，那將是多么幸福、享受的一件事。聽了崔欒老師的報告，回想平日的教學方法，我覺得可以從這幾個方面進行嘗試。

一、拓寬內容，豐富形式，創設良好的寫作氛圍

習作的練習內容一方面從語文教材出發，但每學期僅就書本上每個單元的習作進行訓練遠遠不夠。在學生的生活中其實還有很多新奇、有趣、感動、他們喜歡的素材。教師要鼓勵學生留心觀察生活，通過多種形式激發學生動筆的興趣，比如寫寫日記或者周記、編個故事、開展小組輪流寫日記等活動，引導學生學會發現生活中的精彩瞬間。教師還可以精心組織一些游戲、活動讓學生一起參與、感受、思考、交流、記錄。

在進行習作指導時，為了讓學生投入其中，用心感受，靜心思考，教師要努力營造出合適的寫作氣氛。比如說，用富有感染力的語言（可配合聲響、錄像、圖片等手段輔助教學）將學生帶入習作情境，或是喚起學生的記憶，或者組織一些有效的教學活動激發學生的興趣，讓學生有真切的感受，或是積極鼓勵每個學生。總之讓學生在積極、放松、專注的狀態下和自己的心靈對話。

二、讀寫結合，加強指導，讓學生心中有數

我曾做過這樣嘗試。在教學《灰雀》這課時，我布置了作業，背誦課文的第1自然段。第二天上課，我問學生：“想想，老師為什么要大家背誦這一自然段呢？”學生說：“因為這一自然段寫得好。”我立即追問：“怎么好？”學生說：“寫出了灰雀很美麗、很可愛，所以列寧很喜歡它們。”隨即我出示了兩段話，請學生比較，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得更好？

“公園里有一棵白樺樹，樹上有三只灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。”

“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。”

通過比較，學生直觀地感受到第二段話寫得更好，寫出了白樺樹的高大，還具體寫出了三只灰雀的顏色以及它們活潑可愛的動作，這時我總結，這就是“描寫具體”。接著再次通過朗讀比較，學生又進一步地感受到第二段話還把灰雀當成人來寫，更讓我們感受到灰雀的美麗、活潑，是多么惹人喜愛呀!這樣的句子讀來多么生動、形象、優美啊！然后我又說：“學了《灰雀》這篇課文，今天老師特別想寫寫我家的小狗，你們能不能幫我出出主意，看看怎么寫？”學生思路被打開，滔滔不絕。最后我又引導學生當堂寫寫自己喜歡的小動物，學生由課文又聯想到自己的習作，互相啟發，拓展思路。

這種“鸚鵡學舌”式的寫話方法，讓學生可能會覺得原來寫作文也比較簡單，在模仿的過程中潛移默化地積累語言，形成語感，學習作者表情達意的方法，從而提高語言的表達能力。

三、注重評改，全員參與，互相學習

《語文課程標準》提到：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，“試寫”后的評改也顯得尤為重要。

我在實踐中經常采取生生互動、師生互動、插話點評、圈畫優美詞句、商量修改、高分鼓勵、送小紅星獎勵等方法，培養學生寫作的興趣和自信心。但無論哪種評改方法都要注意既要給予鼓勵和肯定，以激發學生的寫作熱情，同時對于存在的問題，也一定要提出適當建議，使學生迸發出進一步提高表達能力的熱情，獲得更高層次的進步。

在課堂上，我經常先在小組內大家互相讀互相評，然后推選出優秀習作請小作者繪聲繪色地讀自己的作品，并進行自評。再引導學生談談自己欣賞哪篇作文或作文中哪一處，并說說理由。從而形成“讀者”與“作者”、學生與學生、教師與學生之間多維雙向的賞析評價局面。平日里，我經常利用習作修改課或是課間有側重地與學生面對面地交流習作的優劣。我覺得教師對學生面對面的習作指導是一種很有效的幫助方式，直接啟發學生對習作的思考和修改。

步入作文起步階段的孩子們猶如一朵朵含苞待放的花兒，讓他們盡情地去呼吸大自然的空氣，讓他們享受陽光雨露的滋潤，讓他們在微風中搖曳，終有一天他們會綻放最美的笑臉。

作者單位西工大附小

編輯張曉楠