基于武漢市科學課及科學教育專業發展現狀的建議

郭定芳　肖長生

摘要：針對武漢市初中科學課開設、運行及教材編研與修訂情況，走訪7～9年級科學教材（武漢版）的幾位參編者和科學課教師，就湖北第二師范學院科學教育專業建設運行中存在的問題及目前建設情況，反思科學教育專業如何發展，粗淺地提出若干個人建議。

關鍵詞：科學課；科學教育；專業發展；建議

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武漢市科學課及科學教育的現狀概述

武漢版科學課（7～9年級）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學生命科學學院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級從2014年秋季開始正式開設科學課，師資來源于課程融合之前的初中物理、化學、生物及地理教師。湖北第二師范學院作為武漢市唯一培養科學教育專業教師的高校，科學教育專業設置始于2005年，該專業申報和設置單位為化學與生命科學學院，專業支持單位為物理與電子信息學院。從2005—2011年，該專業共招生四屆本科生，總人數為113人。筆者擔任湖北第二師范學院化學與生命科學學院的專任教師，承擔《科學教育》課程主講等一定的教學任務，遇到一些實際問題，也收到了本專業學生對該專業各方面問題的反饋意見。綜合來看，本專業目前存在的主要問題有以下幾個。

首先，課程設置不夠合理，總體感覺是大拼盤。在物理、化學、生物及地理這四個學科之間沒有形成有機聯系，彼此相互獨立，很難體現科學教育專業的學生畢業后要走向中小學，面對求知欲強的中小學生這一最基本的出發點?，F行教材中涉及的問題或現象是學生聽不懂，很容易產生厭學情緒及附帶一系列問題。比如，“物理化學”這門課，難度很大，對化學本專業的學生來說都很難，同時對中、小學生這么深奧的內容顯得不現實。在2008級、2009級的課程設置中，物理化學及實驗共計均為126學時，2010級的課程設置中，該門課及實驗共計102學時，該門課為專業選修課，其學時幾乎比任何一門專業必修課都多，相對不合理。

其次，學生對該專業的認同感不強。四屆學生中，大約超過一半的學生在招錄時調劑到該專業，側面說明學生及家長對科學教育專業的定位不準確，學生打算畢業后去中小學當科學課教師的人很少，科學教育專業每一屆都有90%以上的學生在積極備戰考研或者參加公務員考試，以期能夠擴寬自己的職業選擇。

見習實踐機會太少。學生與開設科學課的中小學校的對接太少甚至沒有對接，學生興趣不濃、信心不足。在微格教學和課堂教學技能演練中，科學教育專業的學生在知識結構和教學技能的應用方面有所欠缺，課堂觀摩時，對中小學生在科學課堂的提問感覺驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區中小學科學課堂過少，學生實踐機會不足，導致沒有認識和充分的心理準備。

二、科學教育專業發展的幾點建議

制定專門的任職資格制度，研制并出臺《科學教師專業標準》。我國高師科學教育專業是一個新興師范教育專業，但教育系統目前尚未設立專門的科學教師任職資格制度，科學教育專業的學生就業尚得不到很好的制度保障，可替代性強，對于追求應試教育的中小學而言，科學專業的畢業生缺乏優勢，不自覺地被打上“雜而不?！钡睦佑?。

目前的科學課課程標準中涉及到課程設置、教材編訂等內容，而對于科學教育專業建設規范化、科學課教師專業化等內容涉及過少。在這方面，美國《科學教師教育標準》值得借鑒。它將教師劃分為3類：職前教師、新入職教師和專業教師，并對這3類教師的專業化標準進行細致的規定和劃分。澳大利亞制定本國的科學教師標準，為科學教師的專業化發展提供參考。其他國家也在逐步細化，但研究成果和水平從現有文獻來看均未超越美國。研制適合本土特色的科學教師專業標準，可以解決高等院?？茖W教育專業的定位、目標、培養途徑等，促使高等院校該專業建設規范化。

三、創新完善科學教育專業培養模式，辦出專業特色

由于科學教育專業是基于2001年第八次基礎教育課程改革后萌生的新專業，國內沒有先例和經驗可循，又由于各校管理依托物理系或化學系或生物系，各系在專業發展認知上受到自身專業局限和課程本位主義的影響。因此，就全國而言，突顯一些制約專業發展與人才培養且具有普遍性、瓶頸性的核心問題，集中體現在培養目標定位不準、課程體系結構欠合理、核心課時數分配不科學、培養模式不能有效適應人才成長的需求。

現行的科學教育專業管理模式主要有三種：一是由各高校二級學院負責管理的“常規模式”；二是把科學教育專業的具體管理部門設在教務處，由教務處設立專職人員負責專業建設和運行工作，而學生管理放在系（院）進行的“教務主導模式”；三是設立專門管理機構和專職管理人員，不設專任教師的“半獨立模式”。調查顯示，84.6%的高校選擇了“常規模式”。究竟該選擇什么樣的專業管理和運行模式比較合適，太原師范學院及安徽馬鞍山高等師范專科學校的經驗值得借鑒推廣。

2002年，太原師范學院開復合型多元化科學教師培養先河，實現理論與實踐相統一、課內與課外相結合，第一課堂與第二課堂協調共生的與21世紀社會發展相適應且富有彈性的、融多元目標為一體的立體化“平臺+模塊”課程體系，使學生在四年間、在2700學時內完成科學教師教育層面上的“博學專精和諧共生”的教育。

馬鞍山師專有機地把“教學與社會、學業與就業”結合起來，對現有專業提出了“師范類專業做精、做優；高職類專業做大、做強?！钡目谔枴Ｔ撔５目茖W教育專業，為培養一專多能的學生，從“確定核心課程、增設專業課、開設兩個選修方向、增加畢業設計的比重”等四個方面著手創新。比如，該校在調研科學教育專業計劃時，為增加教學效果，特地增設《科技制作》這門必修課。結合現實情況和學生實際，將選修課進行了調整，開設了兩大類：即師范類和非師范類。學生可結合自己的就業意愿，選擇不同類向。

四、實施特招或者提前批錄取準科學教師，培養學生的專業使命感

除少數高校外，生源不足已成為突出問題，個別高校因生源匱乏被迫停止招生。調查表明：有7所高校提出了生源不足、報到率不高、轉專業學生數量增加等問題。如某一高校，2008年的招生計劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時，轉專業現象在科學教育專業中比較常見，那么，到底是什么原因導致了生源“不足”和“匱乏”，怎樣解決這個問題呢？假如只是把科學教育專業作為一所高校志愿增補或者提檔調劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質量不高。對于新興專業，教育部門需利用政策引導，實施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專業建設支持，生源匱乏的問題將迎刃而解。

目前高中沒有設置科學課程，而且初中設置科學課程的學校也不多。因此，很多學生認為四年本科畢業后去從事小學科學課程教學，會有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學物理化學等學科教學又總覺得缺乏底蘊，認為所學專業知識與其他如化學教育等專業的學生相比無競爭優勢。

所以，高校在設置科學教育專業課程時必須目標明確，不能因為現時的功利性使價值取向偏移。要以科學的方法和態度承擔起培養學生完整的科學素養的任務。如果沒有意識到專業使命感，就會迷失方向，所以要開設“專業導論課”。

五、與中小學結對子培養，提供足夠時間的入職前培訓機會

科學課在小學是副課，很多小學都是由其他專業的教師兼任科學教師。同時，由于編制限制，這類專業畢業生進小學困難，即便是進了學校，也只能擔任代課教師。在這種現實情況下，提高專業學生的就業率，把專業辦出特色，是擺在該?？茖W教育專業面前的首要問題。從“出口暢通度”來看，凡認真貫徹基礎教育課程改革精神、扎實推進科學課程改革的區域，其科學教育專業的學生沒出校門就被搶空；相反，那些視科學課程為“副科”，不關注課程教學質量和教師隊伍建設的區域，其科學教育專業的畢業生不僅就業困難，還被視為“雜燴”畢業生、非“主科”教師，就業阻礙重重。開設科學教育專業的師范院校，需要經常與當地或其他地區的中小學建立良好的結對子培養體系，保障畢業生的就業，讓科學教育專業學生有強烈的就業欲望和自信心。

開設中小學科學課的各省市，非常注重利用寒暑假時間對科學課教師進行集中培訓，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習慣的方式教學。目前的教育實習遠遠達不到準科學課教師的能力要求，需要進行更長時間、更大范圍、更加系統的崗前實習。

總之，由于科學教育專業的建設需要涉及到有關物理學、化學、生物科學等院系的通力配合，所以在協調上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項獨立的專業特殊建設，保障7～9年級科學課程改革與高中分科教學不沖突，保障我們教育與社會不脫節，緊跟科學技術的發展。

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