自然地理教學中興趣教學法應用初探

宋博　郭志富　賈靜

摘要：在自然地理教學中培養和提高學習興趣，對于提升教學效果具有重要意義。本文通過構建興趣教學理念，提出在教學各階段的興趣培養和提高的方法并示意典型案例，此外討論了興趣教學法中可能出現的問題及對策。

關鍵詞：興趣引入；興趣引導；興趣升華；興趣體驗；自然地理學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0153-02

自然地理教學中培養和提高學生的學習興趣具有重要的意義。“興趣是最好的老師”，在興趣引領下沒有負擔的學習可提高學習效率、鍛煉能力，并提高綜合素質。

一、興趣教學法的教學理念

在前人學習興趣相關研究的基礎上，結合教學實踐，我們認為興趣教學法即在教學過程中結合學生實際，通過學習興趣的激發、引導、升華和體驗等過程，完成有效的教學活動，提升學生的綜合素質。

1.以學生為主體。學生是培養學習興趣的對象，興趣教學過程中應以學生為主體。一方面，各階段均圍繞學生為中心設計和開展。首先教學設計階段以學生為體合理設計教學；其次教學過程中結合學生實際激發學習興趣。另一方面，結合學生的實際情況調整和實施教學計劃。根據授課對象的心理認知特點，如在興趣點及其維持時間等方面的一般規律，更好地培養和提高學習興趣；根據教學對象的獨特性調整教學，如根據學生前驗知識情況合理設計教學、在群體教學中加強對學生個體的關注等。

2.興趣培養的連續性。在教學過程中除應引起學習興趣外，更應重視學習興趣的維持和加強。在課堂教學中，導課階段注意激發學生的學習興趣；課堂講授階段維持和加強學生興趣；課堂總結階段，通過師生總結提升學習興趣的體驗。在延伸學習中，通過學習和實踐相結合，進一步鞏固和加強學生的學習興趣。

3.培養學生綜合素質。隨著社會生產力的提高和經濟的發展，人類利用自然的范圍逐步擴大，自然地理相關研究關系到生態環境、經濟發展、國家安全等諸多領域。因此不僅要傳授基本理論知識，還應培養學生的生態環境意識、可持續發展理念等地學素養，鍛煉學生動腦、動手能力，全面提升學生素質。學生綜合素質的培養也可激勵和加強學生興趣的培養和提高。

二、興趣教學法在自然地理課堂教學中的應用

（一）導課中的興趣引入

導課階段可結合授課內容、授課時間、學生實際，靈活采用不同的興趣引入法激發學習興趣。

1.情景引入。運用生動形象的語言、教具和多媒體等方式創設情境，誘發求知興趣。如地殼運動部分，通過最近或重大地震的新聞圖片、數據等，引起對地震的成因機制、分布規律及其應對產生強烈的求知欲；通過引人入勝的旅游風光圖片等資料展示，引發對旅游景觀形成中內、外營力作用的興趣；通過農諺、農俗及物候的有關詩詞名句引發對氣候特征、成因、分布規律等的揭秘；通過展示入侵生物的危害，引發對生物群落結構等問題的探討。

2.問題引入。地理問題情景設置包括兩個途徑。一方面通過自然和社會文化現象，直接提問該現象的一般規律和原因等相關問題，引發學生解決問題的學習欲望。該問題情境適合低年級學生或教學初期。如昔日炎黃文明發源地的黃河流域，現在面臨下游地上河威脅，是什么原因引起的呢？引入河流作用分段性、流域環境問題等相關知識。另一方面組織學生從原有知識與新知識之間的沖突中發現矛盾，從而觸發問題情景。如，低緯度太陽高度角大，獲得太陽凈輻射為正，熱量累積，而高緯度凈輻射為負，熱量散失，為何高緯地區溫度沒有越來越低，低緯溫度也沒有越來越高呢？引入大氣環流的新知識。

3.案例引入。聯系學生已有的生活、環境、地理的知識和經驗等背景，提供適當的典型案例。如，讀黃河流域地形圖及流域資料，分析流域自然地理環境特征。組織學生從地形條件入手，分析：①黃河分段及其各段河道特征；②結合黃河不同河段流域所處的地理位置，分析其氣候、水文特征；③綜合分析自然地理要素間的相互聯系，從而深入理解各自然地理要素之間的相互聯系以及區域自然地理綜合特征。

4.實踐引入。課堂教學中采用實踐的引入來培養學生的學習興趣。可以通過不同的實踐和模擬形式來展現不同地理過程，從而調動學生學習積極性。包括實驗課堂演示，如流水對不同地被坡面的侵蝕作用，地轉偏向力的圓盤實驗，等等；課外實踐性實驗，針對典型且易于觀測的自然地理現象，如天文現象的觀察、土壤剖面形態觀測等；計算機模擬實驗，針對大時空尺度及抽象的自然地理過程，如天體運動、地殼演變歷史、大氣環流模擬等；推理實驗模擬，如地形對大氣環流的動力和熱力作用等。

（二）授課中的興趣引導

通過不同的方式誘發學習興趣后，要實現理想的教學效果，還需在課堂教學中梳理教學內容，采用不同的興趣引導方式，實現持續的興趣課堂教學。

1.逐步遞進式引導。教師在教學過程中引導學生由淺入深，自現象到本質，從具體到抽象，步步深入地思考和探究，與學生一起科學推理，不斷使學生獲得新的問題興趣，同時也能培養學生的邏輯思維能力。例如，在生物群落演替教學中，圍繞群落演替的相關知識，逐步深入分析問題并探討答案。①什么是群落演替？②不同的氣候環境條件下群落演替的頂級群落是什么？③森林氣候環境條件下原生群落演替序列表現出哪些不同階段？④群落演替的機制是什么？⑤如何定量研究群落演替過程？通過逐步深入發問，不斷激發學生探究科學問題的欲望，完成課堂教學。

2.并列結構式引導。在教學過程中同類問題教學時，如果采用比較式學習，可以持續抓住學生的注意力。比如，對于濕潤區不同熱量帶的生態系統類型，和溫帶不同水分條件的生態系統的講解，可采用并列方式進行探討。以列表式板書，分別從氣候、植被、土壤類型等方面比較式授課。此外，在中學地理教學中還有很多地方可以采用此種方式。例如東亞季風和南亞季風的比較學習、不同土壤類型的特征比較學習等。

3.因果分析式引導。在引發興趣后引出“為什么”和“怎么樣”的問題，帶動學生鉆研相關科學問題，實現對學習興趣的引導和維持。

4.歸納式引導。歸納演繹法作為一般的科學研究方法，在課堂教學中也具有重要的意義。例如，通過圖片展示瓦松、蘆薈、仙人掌、駱駝刺、羽茅、短命菊等各種旱生植物的形態及其生活習性，歸納其肉質旱生、硬葉旱生和短命旱生等耐旱原理；通過不同規模水庫的結構模式圖，歸納水庫的必備構件，明確各組成要素的意義；還可通過圖示不同流水地貌的形態，歸納流水堆積作用的分選性、磨圓度、地形坡度等的差異，進而分析各種流水堆積地貌的特征等。

5.復合式引導。教學中除了獨立應用上述引導和維持興趣的方式外，也可結合實際問題采用多種引導方式的結合。如在兩個及其以上的并列問題的學習時可采用并列—因果分析式；將歸納—因果—演繹式結合典型問題的深入分析及推廣等，不僅加深學生對地理問題的理解，還可培養學生分析和解決問題的能力。

（三）結課中的興趣升華

每節課堂都應有一個結課過程，即對課堂內容進行總結。有些時候可能由于課程內容繁重、拖堂、匆匆收尾等，成為教學過程中的忌諱，容易造成負面的教學影響。在結課階段，通過回顧課堂內容注意誘導學生進行總結。該過程有利于培養學生對知識綜合歸納能力，通過學生主動的歸納總結，可以使學生產生一種自我肯定和收獲體驗，從而使學習興趣因得到肯定而進一步加強，促進對學科的興趣，實現興趣的維持和升華。

（四）延伸學習中的興趣體驗

一般性的知識傳授后，還可通過延伸性學習體驗獲取新知識的樂趣。

一方面通過開展理論聯系實際的實踐性活動。另一方面采用課題組的形式開展研究性學習實踐活動。此類研究性實踐活動開展中，注意教師的引導，促使學生自主發現問題、自主探討、自主解決，切不可取而代之。

三、存在問題和對策

在興趣教學方法的實施中，經常遇到興趣持續性差的問題，應該多方面分析原因并改進。第一，方法實行時是否貼近學生的認知實際，對學生認知判斷過低或過高都不益于學生學習興趣的培養和提高；第二，注意教學語言的形象、生動、連續、科學等，師生情感的培養和交流等方面；第三，教學過程中要充分尊重學生，并注意在教學中對學生的肯定。

實施興趣教學法的過程中，還要注意教法的靈活性。應根據學生實際情況以及新的自然地理現象和問題的變化更新和調整教學方法及素材。此外，自然地理教學過程中要注意學科間的聯系，例如自然地理學過程與物理、化學的聯系，與生物、土壤、氣候等分支學科的關系；自然地理學中的數學、歷史、政治經濟關聯等，借用學科間聯系使學生容易接受新知識。

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