字斟句酌 與文本深度對話

張廣玄

摘要：不求自己能成為名師，但求學生喜歡我的課堂，能在我的課堂中感受到學習的樂趣，愛上語文學習。在不斷的實踐、反思中，我感覺到，要想讓學生愛上語文課、主動熱情地學習語文，形成良好的語文素養，就要營造富有吸引力的“場”，有趣的引言，精要的點撥，層層深入、環環相扣而又恰如其分的講解，以及有必要的順勢拓展，水到渠成的教學效果……而要做到這一切，教師備課時的字斟句酌及對文本的深度對話，即對文本的充分解讀是前提，是關鍵。

關鍵詞：字斟句酌；與文本深度對話；閱讀教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0238-02

不求自己能成為名師，但求學生喜歡我的課堂，能在我的課堂中感受到學習的樂趣，愛上語文學習。為了很好地反思自己的課堂教學，我常常會一次又一次地閱讀《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》以及名師對新課程的理解及教學策略，然后不斷提高、不斷完善。就是在這樣的實踐、反思中，我感覺到，要想讓學生愛上語文課、主動熱情地學習語文，形成良好的語文素養，就要營造富有吸引力的“場”，有趣的引言、精要的點撥、層層深入環環相扣而又恰如其分的講解以及有必要的順勢拓展、水到渠成的教學效果……而要做到這一切，教師備課時的字斟句酌及對文本的深度對話，即對文本的充分解讀是前提、是關鍵。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本……在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質量。”是啊，閱讀教學承載了很多任務，不僅要培養學生的感受、理解能力，還要培養學生的欣賞、評價、運用的能力。這種綜合能力的培養，絕非一朝一夕能完成，需要我們語文教師潛心鉆研，在課堂上扎扎實實地開展教學，確保每一節課都有所得。

教師對教材潛心鉆研的過程，其實就是細讀文本、鉆研文本的過程。我以自己的教學實踐來談談對“字斟句酌，與文本深度對話”的思考。

一、教師要想備好課、上好課，必須充分把握教材，做到字斟句酌，與文本深度對話

解讀教材是語文教師非常重要的一種基本功。借竇桂梅老師的話就是：對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望聞問切”之于一名醫生。所以，我們不能浮于世事，而應當潛下心來琢磨文本、挖掘內涵，逐字逐句地觸摸文字，感受語言的冷暖，體味字里行間飽含的深情。用自己敏銳的眼睛，發現文章的字詞句段甚至是標點修辭上的獨特之處，并將自己解讀到的關鍵點變成課堂上引導學生學習的著眼點。怎樣才能取得這種效果呢？

1.反復琢磨，揣摩文意。俗話說“詩讀百遍，其義自現”。文也一樣，只有一遍又一遍地反復閱讀、反復琢磨，才能準確深入地理解，才能根據單元專題、圍繞教學目標進行分析，細細推敲最有價值的問題、最適合的切入點，以取得“牽一發而動全身”的效果。在教學《詹天佑》一文前，我一遍又一遍地研讀教材，一遍又一遍地斟酌該以什么作為切入點，才能在課堂教學中綱舉目張。經過反復琢磨，我敲定了以詹天佑的“愛國”牽出“杰出”，以愛國思想的反復回環、層層叩擊，激發學生探究學習的熱情，體會文字的魅力。教學過程中，我引導學生抓住詹天佑的思想活動“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”逐層深入體會，并從課文中找出關鍵詞句，體會詹天佑面臨的種種困難，以及克服重重困難的勇氣、決心。學生在探究的同時，自然而然地體會到了他不僅有強烈的愛國思想，更有杰出的才能。課堂在層層深入、步步回環的朗讀、默思、感悟中得到了升華。

2.字詞推敲，挖掘深意。《唯一的聽眾》記敘的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種晚會上成功演奏的事。課文有兩條很明顯的線索，一條是我的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。備課時，我查閱了一些教學設計，都是緊扣先抑后揚的寫作特點展開教學的。我想，還有沒有更好的途徑能讓學生既能體會到老教授的美德，又能感悟我對老教授的感激敬仰之情呢？能從“我”對拉小提琴的熱愛入手嗎？會偏離教學目標嗎？我仔細研讀課文，發現課文只有一處直接表達了我對拉小提琴的愛好，就是末段“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。”而實際上，只要認真地閱讀，就不難發現課文有很多地方都能讓人感受到作者對拉小提琴的熱愛及努力追求。雖然家人的評價讓“我”感到十分沮喪，但“我”沒有放棄，而當“我”發現了一個練琴的好地方時內心的激動與興奮溢于言表。課文是這樣寫的：“一天清晨，我躡手躡腳地走出家門，心理充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一區悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，想舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”這段文字有非常強烈的畫面感，美的情景、美的姿態、美的心境，如詩的語言、畫的意境，凸顯的是“我”對拉小提琴的熱愛與追求。寫“我”孜孜以求的還有這樣的句子：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”“我站得很直，兩臂累的又酸又痛，汗水濕透了襯衣……同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏……”“我”的進步與成功，不僅有老婦人無私的幫助與鼓勵，讓“我”充滿信心、滿懷感激，更有“我”自己為執著的追求而付出的努力與艱辛。讀著這些語句，心中油然而生“功夫不負有心人”的感慨。我就是這樣咬文嚼字、推敲詞句的。

文章重點表現的是唯一的聽眾“聾子”老婦人，作者著重描寫了她平靜的神情和詩一般的語言給“我”的巨大鼓舞。文章對她的描寫著墨不多，可謂惜墨如金，只用一個詞“平靜”描寫了她的神態，但就在這看似簡單的詞里卻蘊含了豐富的內容。不僅有對“我”的關切鼓勵，有為“我”的琴技取得點滴進步的高興，還有對“我”更高的要求與期望。在專修音樂的妹妹說穿真相以前，“我”深信老婦人就是個聾子，因為“我”每天練琴時她總是而且只是那么平靜地看著“我”，從來沒有因為“我”的琴聲而產生別樣的表情，她的平靜讓“我”深信她耳朵的確聽不到聲音。一個音樂學院最有聲望的教授、樂團首席小提琴手竟然佯裝聾子堅持每天清晨到小樹林里做“我”唯一的聽眾，為“我”揚起希望的風帆，給了“我”刻苦追求的勇氣和力量。這位德藝雙馨的老婦人的形象暮然矗立于天地之間，高大、令人欽佩！

對文本的字斟句酌，能讓我在課堂上很好地引領學生細讀文本、感悟人物心境及精神，讓學生的思維徜徉在高尚的情操里，真正入情入境地享受閱讀。

二、指導學生字斟句酌，與文本深度對話，是提高學生感悟理解能力、運用語言能力的重要途徑

語文課程的終極目的是讓學生理解和運用祖國的語言文字。

教師課前的深度閱讀是為了課堂上更好地引領學生學習，讓學生更有針對性地研究、琢磨語言，感受文字的美妙與魅力。

1.結合具體語境，推敲詞義。在閱讀教學中，讓學生有效地理解課文的重點詞語是非常必要的，因為有時抓住一兩個關鍵詞語，往往可以起到“綱舉目張”的效果。在教學《我的伯父魯迅先生》“追悼會”這一片段，“追悼”是個新詞，為了讓學生直觀形象地理解詞義，我要求學生找出文中敘寫追悼場面的具體詞句來多讀幾遍，從而讓他們了解“追悼”的具體內容。同時引導學生閱讀鏈接的內容《永遠不能忘記的事情》（巴金），加深對“追悼”場面的感受及詞義的理解，讓學生如臨其境，不僅對“追悼”有了深入的認識，還感受到魯迅先生倍受世人敬仰與愛戴的情懷。可見在這樣具體的語境中咬文嚼字、體會詞語內涵的方法遠比查閱工具書理解深刻得多、有效得多。

2.想象描寫畫面，豐富詞義。理解詞語是閱讀教學最為基礎的一項內容，也是學生必須掌握的基本能力。如何讓學生對詞語理解有具象的意義，不能僅僅靠查詞典或是簡單進行字面上的解釋，而是要啟發想象，懂得聯系生活實際，讓詞語的內涵豐滿而具體。

我還是以《我的伯父魯迅先生》的教學為例。“救助車夫”這則故事，作者用“飽經風霜”描寫車夫，單純從字面上理解，學生都知道是經歷了很多磨難，但僅僅是停留于此，學生對人物處境、社會環境的理解還是很膚淺，所以我激發學生拓展想象、深入感悟，車夫飽經風霜的臉是什么樣的臉呢？學生認真思索，說，“車夫面黃肌瘦，兩個顴骨處干枯龜裂，額頭上布滿了深深的皺紋，皺紋都能構成好幾個‘川字了”……我再追問：他可能經歷過哪些磨難呢？學生能聯系自己的知識經驗和當時的社會環境進行想象描述，具體形象。從學生的描述中可以知道，他們不僅真正理解了詞語意思，而且還以豐富、形象、準確的想象進一步充實了“飽經風霜”的內涵，詞語在學生的腦海里活了起來。這簡單的文字符號已經變成有血有肉的人物形象，可謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。這樣引領學生字斟句酌，才能讓學生感受到語言文字的魅力，也為他們能準確、規范地使用打下了扎實的基礎。

理解感悟，是閱讀教學的主要任務。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，必須重視學生閱讀的獨特感受和體驗，讓學生享受思維碰撞與心靈交流的閱讀之旅。教學前的備課，教師需要對課文進行字斟句酌、與文本深度對話，才有可能在實施課堂教學時胸有成竹、隨機應變，讓課堂靈動而高效。課堂教學中，同樣要引導學生對文本進行研讀，激發學生閱讀的興趣與潛能，讓學生掌握精讀細究的方法，揣摩感受文本的意蘊及內涵，并能學以致用，形成終身受用的閱讀習慣、閱讀能力，還能提高寫作能力。這正是語文課程的終極目的是讓學生理解和運用祖國的語言文字。