內涵發展視角下高職德育環境建設的原則探析

肖國香

摘要：高職院校加強內涵建設，構建優質和諧的校園德育環境是學校提升核心競爭力的基礎和重點。馬克思主義德育環境理論為高校德育環境建設提供了理論依據。高職校園德育環境的建構和優化必須遵循方向性與科學性相統一、精神文化環境和物態環境建設相統一、共性和個性相結合、時代性與歷史性相統一、整體性與層次性系相統一等原則。

關鍵詞：高職；內涵發展；德育環境；原則

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0037-02

高職院校的內涵發展是以反映高職院校本質屬性的辦學定位、育人理念、教育體系、教學模式、師資隊伍、就業服務等各個要素的深層次發展，特有文化氛圍的培育和特色辦學理念的堅持是內涵發展的核心。以注重內涵發展求生存的高職院校必須注重建構和優化德育環境，提升核心競爭力，以適應國家和地方經濟常態化發展對人才的要求。

一、優化高職德育環境的理論依歸

教育者必須在一定的環境中引領教育對象認知，認同社會的主流價值觀和進行健康人格的塑造。高校德育環境是一切物化形態環境和隱形精神文化環境的綜合體，它影響和制約高校德育活動的有效性和大學生的成人和成才。高校德育環境包括外部社會環境和學校內部環境。物化的校園物質環境是指校園內各種物化形態的建筑、景觀和各種教育教學設施和設備等。學校制度環境是指學校自身組織的建構和運行的崗位職責及相互關系界定，以及在教育教學和管理中形成的一系列規章制度。校園精神文化環境是指通過學校的辦學宗旨、辦學理念、校風、師風、學風及各類校園文化活動、師生精神面貌等體現出來的人文精神和文化氛圍，它是校園德育環境的核心和靈魂。

馬克思主義關于人和環境關系的理論為內涵發展的高職院校重視德育環境建設提供了科學的理論指導。馬克思認為“人創造環境，環境也創造人”。“環境創造人”闡明了環境決定人，人生活在環境中，人的發展也受環境制約。馬克思在充分肯定環境對人格形成的重要作用的同時，也認為人不能消極被動的受環境的影響，“人創造環境”闡明了人的發展具有自我的能動性，環境也具有一定的生產性。高校教師和學生應充分發揮主動性和積極性，參與和導向校園育人環境建設，在改造環境的過程中也習染成一種符合環境的特性，并被環境同化，形成健全的社會人格。

二、內涵發展視域下高職德育環境建設的原則

只有科學和諧的德育環境才能帶來積極效應，追求內涵發展的高職院校必須特別重視建構和優化校園德育環境，充分發揮其應有的積極導向和育人功能。高職教育工作者應當依據馬克思主義德育環境理論，站在培養社會主義合格建設者和可靠接班人的高度，遵循德育生成規律和高職學生身心發展的規律，優化和建構具有高職特色和積極效應的校園德育環境。高職院校內部德育環境建設依照以下原則來進行。

（一）把握方向性與科學性統一的原則，堅持社會主義意識形態育人導向

如今對立的社會意識形態爭奪的重點和焦點就是大學生，“培養什么樣的大學生，怎樣培養大學生”是我國各級各類大學必須認真研究和回答的首要問題。大學教育具有政治屬性，高校德育總是要反映一定的社會的經濟政治要求，為一定社會政治制度所制約。為此，高職德育環境建設必須堅定正確的政治方向，反對和抵制各種背離馬克思主義的錯誤思想和各種社會思潮，以文化人，以優良的校園德育環境育人，以“潤物細無聲”的方式，讓學生堅定走中國特色社會主義道路的信念和對黨和政府的信任，通過長期砥礪促使學生形成健康積極的人格。

高職德育環境建設在牢牢把握社會主義意識形態的正確方向的同時，還要實現德育環境建設內容、方式的科學性和德育結果的價值性。高職院校德育環境建設要順應社會發展的要求、遵循德育教育規律，制定可持續的發展戰略，統籌規劃，運用現代信息論、系統論、控制論等理論，將心理學、社會學和運籌學等學科有機結合，立定德育環境建設的整體構架，不斷采用科學的手段和方式，在改造傳統環境中，賦予時代氣息，并注重針對性、實用性和有效性，通過優化組合物質德育環境、制度德育環境和校園精神文化環境，達到功能互補的強化和教育合力的形成。

（二）堅持校園精神文化環境和物態環境建設相統一的原則

由校園生態環境和有形的物質環境構成體現學校“硬實力”的物態環境，在學校的辦學歲月中累積而成。錯落有致的校園建筑、典雅別致的教育教學設施、風景優美的校園風光等會帶給師生生機盎然、神清氣爽、優雅從容的精神頤養。

校園物態環境建設不可淡化校園精神文化環境，必須堅持二者的統一。校園精神文化環境建設是學校內涵建設的重點。校園物態環境建設需要規劃和設計，要將學校的辦學理念、辦學特色和專業特色、校風、校訓、學風、教風等融入其中。校園的長廊雕塑、樓堂館舍、學校LOGO、校園路標等要蘊含大學文化、職業文化，要充滿著人性關懷，讓物化的校園環境為師生提供心境、意愿和靈感等無形資源，給予學生思想政治素質、道德修養、職業素養、審美情趣、行為習慣等潛移默化的教育與熏陶，做到每一個學習生活場景都能育人，這是學校內涵發展的需求。

（三）堅持共性和個性相結合的原則，突顯高職特色

高職教育是高等教育中的另一層類。高職院校有別于普通的綜合性大學，兼具普通高等教育的共性和自身的個性特征，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才為目標。高職教育不僅要給學生提供知識與技能，還要用文化熏陶和感召學生，只有技術技能教育溝通人文素質培養、專精兼取博學才可構成學校最基本、最持久的競爭優勢，成為學校持續的活力和發展潛力。高職院校的校園環境建設必須堅持共性和個性相結合的原則，突出高職教育的個性、校本個性。

高職院校在優化校園德育環境的過程中，要體現高職教育個性。高職教育具有鮮明的“職業”、“應用”、“技術”等個性化的特征，在校園物態環境的構造、教育教學活動的組織等都要彰顯出技術文化體系的文化取向。例如金融職業學院修建金融文化長廊、貨幣金融博覽館，校園樓宇由廣義金融行業的企業冠名等，如此種種，打造出了金融職業特色校園，營造了金融行業氛圍，加強了金融企業文化對學生的熏陶。

每所高職院校的校園環境建設都要尋求自身的校本特色，避免校與校之間相同元素太多、個性不足、文化氣息太少的缺陷。雖然每個學校在自己的發展歷程中累積了自身的辦學成果和歷史文化底蘊，但經濟社會在不斷發展變化，高職院校德育環境建設還需與時俱進，在專業建設與課程改革、學生教育活動等方面尋求特色、打造品牌。例如金融職業學院打造“三維文化”（即誠信文化、金融文化、校友文化）育人體系，在校園物質德育環境建設和學生文化活動的開展中融入“三維文化”，培養學生的職業素養。

（四）堅持整體性和層次性相結合的原則，注重針對性

校園德育環境也是一個由諸多要素構成的復雜系統，系統內的諸要素只有在主導目標下協調一致，形成一個有機整體，才能產生1+1>2的效能。如果教育中各種教育因素零亂且缺乏協調性，就會出現“短板效應”，教育的總效應復歸于零，甚至使學生產生思想混亂，發生教育影響的負效應。因此，高職德育環境建設必須把握住系統性的特點，樹立“大德育”觀，戰略謀劃、整體協調，全盤統籌，做到全員育人、全方位育人、全過程育人。

在大眾教育背景下，高職院校的生源來自普通高中、職業高中和中等職業學校等，學生的不同學業經歷，會使他們在身心發展、學識技能基礎以及教育需求上都存在著差異。在教育需求方面，有的需要獲得大專學歷；有的需要專升本，提高學位層次；有的需要解決就業創業問題；有的只想獲得技能等級證書；等等。面對需求各異的教育對象，高職院校的管理應當采用不同的應對模式。在德育環境建設中注重層次性的考量是為了注重德育的針對性，更好的實現德育目標。

（五）堅持時代性與歷史性相統一的原則，力求實效性

互聯網時代的全球化使得多元文化呈現碰撞和交融，市場經濟的繁榮發展也交織著人性的扭曲和道德的失范，高等教育大眾化的趨勢也帶來了高職院校生源的危機，生源危機使得招生來源多樣化。如此的社會萬千鏡像給高職院校的德育工作提出了新的要求。高職德育工作者要面對整個社會大環境的變遷，堅持與時俱進，緊緊把握時代特征，認真研究新情況、新問題，不斷優化和開發校園德育環境建設，隨“變”而“變”，注重環境教育的時效性，這也是高職院校注重內涵發展，應對生存危機，實現高職教育人才培養目標的必然要求。例如，在互聯網背景下，高職德育環境已不再是單一的現實環境，還包括虛擬的網絡環境。校園德育環境建設必須拓展新陣地，開辟新載體，要充分利用微信公共服務平臺、短信、電子郵件、QQ群、人人網等多種新媒體開展網上聊天互動，傳遞正能量。當今高職教育要回應國家和地方經濟常態化發展對人才的需求，校園德育環境建設就必須由“技能本位”回歸“人格本位”，注重學生職業道德、職業良知、職業操守等“軟技能”的培養。

高職院校德育環境建設在注重時代性的同時也不能淡化對歷史傳統的繼承性，要實現二者的統一。高職院校擔當著人才培養、文化傳承、社會服務的功能，以育人為天職的教育工作者必須弘揚民族優秀文化傳統，發掘民族和諧文化資源，適應時代潮流，因時而變，因勢利導，汲取傳統經典文化中的營養，更好地為高職院校德育工作服務。

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