淺談地質學類本科生的培養

劉希軍　時毓　王葆華

摘要：目前，地質教育實現了由面向行業向立足行業面向社會辦學的轉變。新時期對地質學類本科生提出了更高的要求，培養具有豐富知識、較高素質和較強能力的地質學本科生需要政府、高校和學生三方的共同努力。

關鍵詞：地質；教育；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0043-02

一、優秀地質學類本科生應具備的知識、素質和能力

地質學是探討地球演化的自然科學，地質學的產生源于人類社會對煤炭、石油、金屬、非金屬等礦產資源的需求。如何合理有效地利用地球資源和維護人類賴以生存的環境，已成為國內外共同關注的重要問題。在對地質學類本科生的培養上，地質學的基礎理論知識和技能至關重要，旨在培養在地質礦產、冶金、石油、煤炭等部門從事技術開發、技術管理和行政管理等專門人才，同時也為科研或教學工作領域輸送頂尖人才打好了基礎。

地質學是實踐性很強的學科，對地質學類本科生而言，實驗和野外地質實習是重要的教學環節[1]。地質學類本科生需要掌握數、理、化等基礎知識，掌握礦物學、巖石學、礦床學、地球化學、古生物學、構造地質學等基礎理論知識和實踐技能，同時應對實驗測試手段的原理方法有所了解，對資料和文獻的檢索及現代信息技術有所涉及，還應具有撰寫論文和參加學術交流的能力。各地質高校對培養地質學本科生提出了基本的要求，包括掌握地質學的基本理論、方法和技術；掌握地質學研究的基本實驗、測試方法和分析技術；具有對基本地質過程研究和綜合分析的能力；了解當代地質學某些領域的研究現狀和發展動向；具有自學能力和分析解決實際問題的能力；具有較強的處理信息和計算機應用能力；能順利閱讀本專業的外文書刊，具有國際學術交流能力。

全面發展的地質學本科生，應具有除知識外的素質和能力，應具有的素質包括較好的心理素質、艱苦奮斗的素質、團隊協作的素質等；應具備的能力包括標本鑒定能力、地質填圖能力、創新能力、儀器使用能力、邏輯表達能力、新技術使用能力、野外工作能力、組織能力、綜合能力等。具備了知識、素質和能力的畢業生，在任何崗位上都能較好地發揮自身優勢。

二、新時期對地質學本科生教育提出了更高的要求

十八屆三中全會對教育提出的要點為“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流。推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展”。國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）提出，人才隊伍建設的主要任務包括“突出培養造就創新型科技人才、大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才和統籌推進各類人才隊伍建設”。努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍；加強產業、行業人才發展統籌規劃和分類指導，圍繞重點領域發展，開展人才需求預測，定期發布急需緊缺人才目錄。調整優化高等學校學科專業設置，加大急需研發人才和緊缺技術、管理人才的培養力度，大規模開展重點領域專門人才知識更新培訓。當前和今后的一個時期，我國人才發展的指導方針是“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”。

在十八屆三中全會對教育提出的總的指導方針下，地質學教育同樣應努力達到要求。全會著重強調了“素質、技能、創新”的重要性，對整個教育體系如此，對地質學教育亦是如此。目前，地質學已不再是單一學科，而是學科專業多樣化、人才多樣化、知識多元化、學科交叉的綜合學科。目前地質行業所處的是“非單一找礦”的大地質時期，對地質資源的需求面臨著挑戰，創新型國家也需要高水平地質學科的支撐。新時期對地質教育也提出了更高的要求，目前的教學資源難以滿足地質人才培養的需要，地質學教育仍缺乏宏觀的指導[2]。

針對這些要求，地質學教育應積極響應十八屆三中全會提出的“產學研合作培養創新人才政策”，建立政府指導下以企業為主體、市場為導向、多種形式的產學研戰略聯盟，共建科技創新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目，建立高等學校、科研院所、企業高層次人才雙向交流制度，重視發揮企業作用，在實踐中集聚和培養創新人才。

三、高校地質學本科生教育的現狀

目前，地質教育實現了由單一學科向多學科轉變、由主要面向行業向立足行業面向社會辦學轉變和由規模較小向規模較大實力增強轉變。高校承擔地質學國家和地區自然基金項目、創新群體基金項目、發表SCI論文數等均占全國近50%，創新能力明顯增強[2]，但仍存在一些問題，如招生就業缺乏宏觀指導，過于盲目，出現市場失衡；對地質學科的社會認知度不夠，仍被認為是“冷門”專業；社會對地質學科的認識仍是“艱苦”學科，導致生源質量相對其他學科不高；地勘單位對地質專業畢業生缺少吸引力；大部分學生為調劑的“被選擇”對象，缺乏對地質學科學習的主觀能動性；目前高校的“生師比”仍普遍較高，教師的教學任務和負擔較重；在高校對教師的評價體系中，主要以教師發表論文、項目、課題獲獎情況為標準，影響教師對教學的投入；大學課程偏多，平均1200學時/年，相對美國大學平均450～600學時/年而言，中國學生缺乏自學和閱讀的時間，國內以考試成績作為評價標準，不利于創新能力的培養[3]。

四、對地質學本科生培養的思考和建議

溫家寶同志在《國務院關于加強地質工作的決定》中強調要重視和加強地質工作，提出地質工作是經濟和社會發展的基礎性工作，必須重視和加強；地質工作必須貫徹科學發展觀，把地質找礦、提高資源綜合效益、改善生態環境、防治地質災害作為重要任務；深化地質工作體制改革，建立和完善富有活力的地質工作新體制；推進地質科技進步與創新，加快高新技術在地質工作中的應用，實現地質工作現代化；建立一支精干的高素質的地質隊伍，培養杰出的地質人才，改善地質人員工作和生活條件，充分發揮他們的積極性和創造性；加強對地質工作的領導和統籌規劃，地質工作要面向經濟社會發展的需要，努力提高服務水平。

高校對地質學本科生的培養應針對不同群體學生的特點和地質學的學科特點，進行階段性和針對性的引導和培養。大學初級階段應廣泛引導，激發學生對地質學的興趣，培養學生的動手和實驗能力，開發學生的創新能力。鼓勵有創新意識和能力的學生參加“挑戰杯”和“地質技能大賽”，鼓勵其參加教師的科研項目，參與資料的搜集、實驗操作和論文的撰寫；鼓勵動手和實踐能力強的學生注重理論聯系實際，實際結合生產，多和生產部門和單位建立聯系，爭取生產實踐的機會。針對地質學本科生多為“調劑生”的現狀，相關部門應對地質學多做宣傳，增加中、小學階段對地球科學知識的普及，如地球形成過程、天體碰撞、恐龍滅絕、地震成因、火山噴發等，激發學生的興趣和探索欲望。針對高校“師生比”失衡的情況，各高校應調整招生數量和教師數量，合理的師生比才能更好地保證教學質量。針對高校對教師的評價體系，各高校應提高教學質量在考核體制中的比重，鼓勵教師把更多精力投入于教學工作。針對本科生課時量過大的現狀，應適當地調整，增加地質類學生的野外課時和實習實踐教學學時，以適應地質學科實踐性強的特點。

如何使地質學畢業生具有豐富的知識、較高的素質和較強的能力，是一個長期的過程，需要政府、高校和學生三方的共同努力。一個合格的地質學畢業生，具有了知識、素質和能力，將能更好地在工作崗位中立足，將能在進一步的學習研究中取得優異的成果，將能更好地服務社會、報效祖國。

參考文獻：

[1]劉建波，潘懋，張立飛，鄭海飛.當前我國地質類本科教育存在的主要認識誤區——地質類本科教育與本科后續教育的協調與統一（一）[J].中國地質教育，2003，（3）：1-3.

[2]余際從，段怡春，趙連榮，沙景華，劉粵湘，儲祖旺，曹希紳，承金，徐紹紅.我國地質教育的現狀與發展研究[J].中國地質教育，2011，（1）：3-13.

[3]J.Dodick，N.Orion.Geology as an historical science：Its perception within science and the education system[J].Science and Education，2004，（12）：197-211.