淺談小學生英語聽力技能的培養(yǎng)

湯海燕

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準》指出：小學英語聽力以激發(fā)學生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽力習慣為目的，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實的語言材料的能力。聽是人們語言交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。

二、問題的研究

建構主義學習理論（Constructivism Learning Theroy）認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學習者內心建構并受社會文化影響的。經(jīng)過大量的研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生聽力的主要因素有：（1）語言環(huán)境影響。除了課堂之外，小學生很少接觸英語。（2）不熟悉詞匯和句型。要能夠順暢地接收和理解言語信號，就必須有足夠的詞匯量。（3）語音影響。英語中有48個音素，但在某種意義上，這48個音素只是抽象的音。在實際聽的過程中，人們聽到的是這些音的變體。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白這些，聽的時候就會無所適從。（4）語速影響。有些英語課文磁帶較快，而老師上課時語速偏慢，久而久之，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。（5）語言表達習慣的影響。（6）語法的影響。（7）文化的影響。學生對語言文化背景的了解，直接影響對所聽材料的理解能力；（8）心理因素的影響。聽力理解過程是一個復雜的心理活動過程，學生在聽的過程中，往往會承受較大的心理壓力，從而嚴重干擾了學生對聽力的理解。（9）答題策略的影響。（10）母語干擾的影響。學生在聽到一段語音信息后，習慣在腦海中用中文翻譯出來再理解，而不直接用英語思維，這種做法影響了學生的反應速度。

三、問題的解決

（一）培養(yǎng)小學生的聽力基礎

1.扎實掌握語言基礎知識

學生對語言基礎知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應速度。在課堂教學中要做到（以四年級上冊為例）：要求學生掌握正確的發(fā)音，會辨別一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求運用正確的語調和正常的語速朗讀和聽說；能掌握一些連讀、弱讀和輕重音。搞好詞匯教學，注重詞匯的聽、說、讀、寫，要求學生對所學詞匯達到非常熟悉的程度。注意中英文的句法結構差別，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些學生難以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教學中有意識地不斷重現(xiàn)和運用這些句型。

正確使用名詞的單、復數(shù)。如：How much is it？和How much are they？的正確回答。能正確使用一些日常用語。如：Can I help you？Id like to buy...

2.排除母語的干擾

用英語組織教學，運用各種手段來創(chuàng)設英語情景，使語言和事實概念直接聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，做到聽音會意。

3.注重文化教學

新課標中的功能意念項目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行與我們有很大的差異。這些差異在英語聽力理解中或多或少都有所體現(xiàn)。以四年級上冊為例，如果對英國用pound表示價錢不夠熟悉，那么在下面的聽力理解中便可能出現(xiàn)困難：聽力材料：How much is the shirt？ 選項：A.Theyre forty yuan. B. Its fourteen pounds. C. Ill take it.

4.傳授聽力技巧

授予學生相應的聽力技巧，如：看選項預測、整句理解能力、細節(jié)注意等。

（二）建立行之有效的教學模式

筆者設計出了一套行之有效的教學模式，見下圖。

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1.課前三分鐘

每個學生按學號輪流進行，可以以演講、表演和交流的方式進行。學生要在之前做好充分準備，做到內容豐富、語言流利。通過前期的準備和上臺表演，提高學生聽和說的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力，并能促進學生積極主動地學習和提升英語學習的自信心。

2.集體授課

注重培養(yǎng)聽力技能。

3.小組合作學習

學生以兩人或四人的形式用英語互相交流與合作，以促進聽說能力的培養(yǎng)。

4.學習質量測評

教師針對每堂課的教學內容和學生的情況設計測評卷，旨在檢驗課堂效果，為教師提供反饋，并能鞏固學生的課堂所學。

5.個別輔導

每堂課留出5分鐘的時間輔導學困生，不讓學困生掉隊。

（三）設計聽力評價方案

針對每堂課設計課堂聽力評價方案以及隨堂測驗，監(jiān)測教學質量以便查漏補缺。針對上述教學模式的每個重要環(huán)節(jié)設定評價標準。如：課前三分鐘環(huán)節(jié)，如果學生能很好地做好前期準備、內容豐富、語言流利，除了能熟練運用課本知識，還運用了一些課外單詞和句型，給學生五顆星；如果學生能較好地做好前期準備、內容豐富、語言流利，能熟練地運用課本知識，給四顆星；如果學生能較好地做好前期準備，能基本運用課本知識，但語言欠流利或內容較少，給三顆星。如果學生基本能做好前期準備，語言不流利或內容單薄，很少能運用課本知識，給學生兩顆星。評價要堅持的原則是以鼓勵和具體的指導激發(fā)學生的學習動力和熱情。

聽力技能是學生學習英語的一項重要技能。通過上述的研究和實踐，本校四個實驗班的學生的聽力理解能力有了較明顯的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的學生英語聽說只局限于課堂，聽力技能的提高有限，對于學生英語聽說的興趣和課外英語聽說能力的培養(yǎng)還需要繼續(xù)探討。

參考文獻：

[1]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.

[2]張鐵軍.“輸人、輸出”理論與外語教學[J].教育探索，2007（03）.

[3]陳春霞.小學生英語聽力能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2006（06）.

編輯 薛直艷