讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人

華淑芬

閱讀文章是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)有效途徑，學(xué)生在閱讀過程中，不但掌握了字、詞、句、段等語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了寫作文的一些方法與技巧，同時(shí)思想也受到了教育和啟發(fā)。目前閱讀教學(xué)的狀況是，老師對(duì)閱讀研究得透徹，學(xué)生卻是一知半解，幾乎所有閱讀問題的提出與解答，都是由老師啟發(fā)式地輸給學(xué)生，學(xué)生缺失閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生閱讀有三少：時(shí)間比較少，回答問題的機(jī)會(huì)少，自己能提出問題的機(jī)會(huì)更少。而在閱讀過程中，能夠提出問題，恰恰說明學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考了，有思考才有困惑，有困惑才能不斷進(jìn)步。從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑開始，教師要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、讓學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生閱讀的時(shí)間并不多，篇幅短小的文章，還可以讓學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)一下韻味和感情，而篇幅長(zhǎng)的，也就能讀一兩遍，教師就開始講解分析課文了。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間很好地閱讀課文，就不能仔細(xì)咀嚼文章的韻味，沒有深入分析文章的內(nèi)容，就不能受到感染，不能產(chǎn)生情感的共鳴，沒有時(shí)間閱讀，也就很難掌握閱讀方法，提高閱讀速度，快速抓住文章的主旨，找到關(guān)鍵的字、詞、句、段。在獨(dú)立完成一篇文章的閱讀時(shí)，就會(huì)心里沒底，對(duì)文章的理解不透徹，分析得不夠深入，解答閱讀問題時(shí)，就會(huì)一知半解、層次不深、創(chuàng)意不強(qiáng)。因此，要在平時(shí)就給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去品味文章，讀透文章。

二、讓學(xué)生提問

對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，是通過學(xué)生回答閱讀問題的準(zhǔn)確與否來確定的，而這些問題在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)都是由教師提出，并由教師設(shè)計(jì)的。一篇閱讀課文，教師把所有設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析完了，這篇文章也就學(xué)習(xí)完了。當(dāng)教師講完課時(shí)，問學(xué)生還有沒有問題了，一般情況下學(xué)生都會(huì)回答：“沒有了”，這和外國(guó)的教育截然不同，外國(guó)的教育，是教學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，而我們卻把學(xué)生教得沒有問題了。沒有問題也就沒有思考，沒有思考也就沒有什么收獲，閱讀就白讀了。這種錯(cuò)誤的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。所以，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀不是沒有問題，多數(shù)情況下是沒有提問的機(jī)會(huì)，如果教師總是不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，慢慢地也就影響了學(xué)生思考的積極性，能提出或發(fā)現(xiàn)的問題也會(huì)越來越少。“提出問題比解決問題更重要”，因此，在閱讀教學(xué)過程中，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考、去發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)的思想。其次應(yīng)營(yíng)造寬松的氛圍。學(xué)生閱讀時(shí)不愿意提問題、不敢提問題，一個(gè)很大的因素，是怕一旦提出的問題不被認(rèn)可，被同學(xué)、老師嘲笑，會(huì)使自己很沒面子。教師的首要任務(wù)就是在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于提出閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，講出自己的困惑。堅(jiān)決消除某個(gè)學(xué)生提出了過于簡(jiǎn)單的問題或有些荒唐的問題，同學(xué)起哄、嘲笑和老師不一樣的眼光等不良現(xiàn)象，使學(xué)生在心理上感到安全，消除害怕、畏懼的心理。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候提出問題，就要尊重學(xué)生的問題，不能嘲笑或諷刺學(xué)生提出的問題。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思考，提出自己對(duì)文章的疑惑，使自己對(duì)文章的理解更加深邃，更加透徹，從而提高閱讀能力。最后教師要做好充足的準(zhǔn)備。（1）要引導(dǎo)學(xué)生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出問題，就要加以引導(dǎo)。學(xué)生閱讀課文，往往最能記住文章感動(dòng)他的細(xì)節(jié)，多少年以后都能講出來，學(xué)過的哪篇文章中令他感動(dòng)的情節(jié)。而對(duì)問題卻很難發(fā)現(xiàn)，教師就要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，去提出問題。如：某段話為什么這么寫？用了哪些寫作手法？（2）學(xué)生提出問題，教師和同學(xué)們就要解決問題，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，不能說所有問題都能答上，也要回答絕大部分。因此，教師就要認(rèn)真鉆研課文，閱讀參考資料，思考文章中所能出現(xiàn)的各種問題，探尋問題的解決思路。對(duì)于當(dāng)堂實(shí)在回答不上來，就在課后解決，一定要給學(xué)生一個(gè)交代，不能不了了之，損傷學(xué)生提問的積極性。

三、讓學(xué)生合作探究

如果說學(xué)生能夠提出問題是閱讀成功的一半；那么由學(xué)生自己解決問題才是成功的閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是非常重要的，提出問題之后就要解決問題，如何解決？如果都由老師解決，老師不能窮盡一切問題。而要發(fā)揮集體的力量，集體的智慧，問題就能很好地解決。給學(xué)生一個(gè)合作探究的時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間合作探究，人人都能參與合作探究。學(xué)生提出的問題，可以在本小組討論解決，有共性的、大家都十分關(guān)注的、感興趣的就全班進(jìn)行探究完成。在小組合作探究時(shí)，切忌都由好學(xué)生發(fā)言，每人都給機(jī)會(huì)，讓所有的成員都要發(fā)言，要注意紀(jì)律。

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑，學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)了更多的漢字，掌握了一定的好詞、好句、名篇、名段，尤其是對(duì)漢字的掌握，是時(shí)下最應(yīng)該解決的問題，我們學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)被外語(yǔ)給沖淡了。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平與能力，是我們語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，他們的世界觀、價(jià)值觀得以成熟，情感得以熏陶，思想得以升華。即在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使語(yǔ)文的人文性和工具性的作用得以發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，恰是學(xué)生閱讀能力提升的標(biāo)志，寬松的氛圍是學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑的條件。我們語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，到時(shí)我們就會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)與贊賞，就能夠出色地完成我們教書育人的任務(wù)。放開手腳，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，讓其變成學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操的樂園。

參考文獻(xiàn)：

劉軍華.獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)的主人[J].考試周刊，2013（07）.

編輯 薛直艷