淺談初中語文寫作教學中存在的問題與對策

蘭圖

摘 要：初中語文中，寫作占據(jù)著半壁江山。如果寫作技能沒有形成，基礎(chǔ)打不牢，對以后的高中學習和日常生活的實際應用都有很大的影響。如何將語文寫作課完美推進，以多彩、激情的方式呈現(xiàn)給學生，保證課堂教學的有效性，是教師一直思索并追求的。然而，當前的寫作課又存在諸多問題，這也是需要教師一直努力解決的。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；閱讀；問題；對策

在素質(zhì)教育中，寫作能力的培養(yǎng)是其中的一個重要內(nèi)容，是教師在語文教學中不可忽視的必要方面。然而，在當前的實際教學中，語文寫作教學還是其中一個難關(guān)，沒有達到其應有的作用及達到應有的效果。

一、寫作課的難處

當下，初中階段的作文教學在很多學校開展得不太理想，教師的寫作教學沒有新意，學生也缺乏寫作素材和寫作思路。在長期的因果循環(huán)中，學生變得排斥寫作文，教師也不愿意面對寫作教學。

1.教學難：教學效果難達到

教學效果達到之難，其一在于教師采用的教學方法不恰當，其二則在于教師在寫作教學中存在的消極與懶惰心態(tài)。

（1）教學方法不當?shù)膯栴}。在筆者的教學經(jīng)驗以及同周圍教師的聊天中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分語文教師將兩節(jié)連排的語文課設(shè)置成寫作課。一上課，教師便將作文題目寫在黑板上，給學生布置好命題作文，而后便不聞不問，坐在講臺上自顧自地做自己的事情。兩節(jié)課后，收作文完事。這樣的作文課，學生得不到寫作技巧的指導，提高寫作能力從何談起？

（2）教師的心態(tài)問題。學生上交作文后，也有些教師在批改作文過程中存在不負責任的現(xiàn)象：不評價學生作文寫得好壞，不打分數(shù)讓學生知道自己的水平以及和別人的差距，只簡單地在作文上寫個大大的、紅紅的“閱”字，這種教學行為，如何能讓學生知道自己的作文好在哪里，差在哪里？還有的語文教師，為學生評了分數(shù)，卻不進行講解，只把自認為的優(yōu)秀作文選出，在課堂上讀出來，讓其他學生觀摩。這些教學方法，都不能提高學生的寫作水平，白白浪費了時間，做了無用功。

2.學習難：寫出作文難于上青天

教師很少進行講解，學生便只能自己摸索，從優(yōu)秀文選中、從中考滿分作文中、從老師選出的范文中學習、參考。于是，每到作文課，便有學生抓耳撓腮，摁著作文紙不知從何下筆，或者邊翻作文書邊寫作文，寫兩句，不知怎么寫了，翻開作文書看一下，再寫兩句，再翻開看看。

于是，學生的作文出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：議論文“三大段”，“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田，“奉獻精神”必寫焦裕祿、任長霞，偽造天災人禍，一個班出現(xiàn)十來個“假孤兒”，歌功頌德，無病呻吟……作文課成了學生最不喜歡、最頭疼的課。

而學生創(chuàng)作出這樣的作文，教師批改起來沒有意義，也沒有樂趣。毫無效果的寫作教學，既讓教師摸不著頭腦，又打擊了教師的教學積極性。帶著消極的心態(tài)進行寫作教學，學生學起來更是枯燥無味，難以激發(fā)靈感、增長寫作技巧寫出優(yōu)秀作文。長此下去，惡性循環(huán)，教師和學生都陷入了困境和僵局，誰也無法掙脫出來。

二、如何讓寫作課掙脫困境

寫作題在語文中考中占了二分之一的分數(shù)，是每個學生和語文教師不得不重視的題型。要想在中考中獲得高分數(shù)，就必須抓好寫作這一重要板塊。都說高分作文不是一蹴而就的，不能靠突擊就能獲得高分數(shù)，需要學生的日常積累、沉淀，但通過語文教師有技巧地引導、幫助，學生的作文成績也能有很大程度的提高。關(guān)于讓初中語文寫作課“脫貧致富”，掙脫困境，筆者總結(jié)了以下幾點對策。

1.不讀書不看報，寫作分數(shù)高不了

“不讀書不看報，國家大事不知道。”這是人們對于廣泛閱讀、開闊視野的重要性的通俗認識。同樣，這句話也適合寫作。如果不讀書，不增加閱讀量，學生的視野狹窄，搜腸刮肚想不出素材，那文章勢必干巴巴沒有內(nèi)容，也必然寫不出充實的、有血有肉的好作文。

因此，筆者頂著其他教師和很多家長的抗議，硬性規(guī)定在每天繁多的課余作業(yè)中，抽出半個小時的時間，去閱讀，去思考。當然，閱讀的題材和文體筆者是不會限制的。可以是文字優(yōu)美的散文、直抒胸臆的議論文、平鋪直敘的記敘文，或是說明文、科幻文，統(tǒng)統(tǒng)沒有問題。因為筆者相信，只要學生“多讀書，多看報”，就會有收獲。

學生在閱讀的過程中，筆者也會刻意引導，讓學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣。通過好詞好句的摘抄、記錄，學生就能從中學習議論文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排，學習記敘文起承轉(zhuǎn)合的事件描述，吸收各類問題的成文技巧、語言風格。

2.笨鳥勤奮練習也能先飛

笨鳥先飛。這是老祖宗告訴我們的道理。因此，筆者認為，要想寫得一手好文章，實現(xiàn)“妙筆生花”，需要日常的重復訓練。任何事物都不是一蹴而就的，沒有人能在胸中無點墨、筆技生疏的情況下行云流水地寫出好文章。即使杜甫說“文章本天成”，也是在他豐富的人生經(jīng)歷、大量的作品積累中創(chuàng)作出來的。

筆者認為，學生要想提高寫作水平，日常練習不可忽視。因此，筆者給班里學生下達任務，閱讀過后，在空余時間寫一篇隨感、隨想，或是短評。如，讀了《風雨福祿居》，可以寫一篇時事點評，讀了畢淑敏的《心靈密碼》，可以寫一篇讀書筆記，讀了《視野的盛宴》，跟隨作者領(lǐng)略賀蘭山口的風情文化，可以寫一篇隨感，哪怕是讀了一本作文選，也可以寫讀書筆記或者經(jīng)驗總結(jié)。

另外，筆者建議學生每天寫上一篇日記，沒有時間可以寫周記，記錄某一瞬間的心情，記錄每天學習、生活的點點滴滴，記錄某個難忘的時刻，既能幫助學生積累寫作素材，又能訓練學生的寫作能力。

3.做生活的有心人

這是筆者最常對學生說的一句話，也是筆者最信奉的一句話。因為筆者堅信，你留心觀察生活，生活就會讓你發(fā)現(xiàn)美；你給予生活什么，生活也會饋贈給你什么。眾所周知，寫作來源于生活，是生活的集成和提煉。日常生活實踐可以為學生寫作提供取之不盡、源源不斷的素材與靈感。筆者認為，學生有豐富的生活實踐，才能體驗各種各樣的人生情感，才能豐富自己的內(nèi)心，才能寫出富有感情的文章。

在教學實踐中，筆者經(jīng)常引導學生去觀察生活，留心生活。行走時路遇乞討者，可以觀察乞討者的行為和神情，觀察路人的憐憫之心或麻木冷漠；菜市場買菜，觀察買菜和賣菜者的對話交流，體驗討價還價的樂趣；父親接送上下學，母親洗衣做飯無微不至的關(guān)懷，生活中感受父母真切的愛。只要做生活的有心人，生活就能饋贈你豐富的認知和情感。學生學會觀察，從中積累，應用于寫作中，必能寫出好文章。

4.機遇總是給有準備的人

筆者這里說的機遇和準備，是相對而言的。試想，如果中考所出的作文題目，正好在頭腦中有一大堆相對應的素材，那么學生不就可以從中選取一些較為新鮮的、較為特色的、較為典型的且人無我有、人有我優(yōu)的素材了嗎？那如何才能讓中考作文的題目正好契合學生大腦中以后的“存貨”呢？自然是做足準備，多多益善。這就是筆者說的機遇總歸是給有準備的人。這時，學生就可以用自己的準備，寫出不同凡響、與眾不同的作文，而不是和其他學生的作文組成“雙胞胎”“三胞胎”“四胞胎”。

其實每個學生心中都有各種各樣的素材可選。但為什么選出來的會雷同，會文不對題，會生硬牽強，或是根本選不出來，無話可寫呢？這是因為，學生還沒有打開合適的思路，找到合適的材料融入自己的文章中，以至于寫作文的時候，腦子里明明有材料，卻偏偏想不起來，或者是認為自己心中的素材不能對應試卷上的作文題目。

筆者在教學中會幫助學生盡量避免這類問題的出現(xiàn)。筆者將著力點放在打開學生的寫作思路上，培養(yǎng)學生揣摩命題意圖的能力，確定論點設(shè)定和論據(jù)支撐，而后理性選材，選適合自己論點、并且鮮活有力的論據(jù)，而不是人人都能想到、已經(jīng)遍地開花的“爛大街”論據(jù)。

5.正視敵人方能取得勝利

在當前形勢下，面對老師教起來頭疼、學生寫起來更頭疼的作文，不正是好像攻克一個強大而又頑固的敵軍堡壘嗎？因此，筆者說寫作教學需要教師正視敵人，也需要學生正視敵人。

所謂的正視敵人，就是要不懼怕寫作，敢于面對。當前，不僅學生害怕寫作文，有不少教師也害怕教作文。這種懼怕心理要不得。魯迅先生說過，真的勇士，要敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。一旦對自己失去信心，那寫作課教師一定教不好，學生一定學不好。而在寫作中正視敵人，則是說要重視寫作在語文學科中的重要地位。要樹立信心，不畏艱難，攻克難題。

總之，在抓寫作這一教學內(nèi)容的過程中，筆者從來沒有要求學生在短時間內(nèi)達到何種程度，提升多少分數(shù)，而是告誡學生，寫作，就要在日常學習和生活中時時觀察，時時積累，時時訓練。筆者堅信，在這三個“時時”中，學生的寫作技能一定會得到提升。

參考文獻：

[1]王忠.建構(gòu)主義理論指導下的中學語文閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（455）.

[2]王紀人.文藝學與語文教育[M].上海教育出版社，1995.

編輯 王團蘭