構建“和諧共進”的校本教研文化促進教師專業發展

成寶琴

摘 要：學校的發展在教師，教師的發展決定于學校良好教研文化的構建。在此思想指導下，學校進行了以“構建‘和諧共進的校本教研文化”為主題，以校本管理文化、校本研修文化、校本研究文化以及校本活動文化四方面為內容的實踐研究，“和諧共進”體現的是一個團隊互助共進的精神需求和工作需求，它的核心指向是促進教師的專業發展。經過幾年的實踐證明，“和諧共進”的校本教研文化在有效提升教師素養方面效果顯著。

關鍵詞：教研文化；專業發展；和諧共進

教研文化是學校文化的重要組成部分，是一種體現學校辦學理念、整合團隊智慧的文化呈現方式。學校的發展在教師，教師的發展決定于學校教研文化的構建。在此思想指導下，我們確立了以“構建‘和諧共進的校本教研文化”為主題，以校本管理文化、校本研修文化、校本研究文化以及校本活動文化為內容的實踐研究，它的核心指向是促進教師的專業發展。

一、校本管理文化：建立人文的校本教研制度，提供和諧共進

的保障機制

校本教研制度的重建是動態的、發展的，于是我們邊思考邊實踐，不斷修訂完善，使其成為推進課改的有力保障。

（一）制度管理

我們注重制度的育人價值，為此我們不斷完善校本教研規章制度。在校本教研制度的重建中，我們本著“針對問題找突破，重建制度促發展”的原則來進行，把前期發現的問題通過歸類，尋找突破口，確定不同問題要達到的目標等來逐步完善制度。

經過多次修訂，我們的校本教研制度逐步趨于完善。如，課題研究制度、教研活動制度、資源共享、交流制度、網絡教研制度等都在校本教研中起到了應有的作用。

（二）人文管理

教師行為文化的形成，必然是文化管理的結果。我們本著“理解、尊重、信任、服務”的原則，為教師搭建交流思想、展現自我的平臺，營造良好的輿論氛圍，從思想深處激發教師積極向上的動力，最終達到教師自主管理的最高境界。讓廣大教師行使主人翁的權利，在制訂學期教學計劃時，讓每位教師參與這項工作，為學校的工作出謀劃策，從而在落實學校辦學理念，制訂教研目標（包括學校、教研組、個人）的過程中，形成一個志同道合、積極向上的團隊，營造和諧發展的氛圍。

二、校本研修文化：推行研訓合一的校本研修，搭建和諧共進的專業平臺

（一）專業素質的研修

教師教同一個年級、同一門學科久了，往往覺得沒有挑戰性了，在模式化的教學中視野越來越狹隘，教學行為越來越刻板化，創新與提升能力缺失，這其實就是思想停滯的表現，嚴重阻礙了教師的成長。面對問題我們迅速建立了融校本教研、教育科研、校本研修為一體的研訓方式，倡導做中研，研中悟，悟中改，改中創，在探索中實現專業成長。

聊天式教研、引導式教研、分層式教研、專題式教研、跨學科教研等多種教研形式開啟了我們的研訓之路。

在校本課程開發中，學校一方面利用學科中心組典型引路，一方面定期組織多種活動，如，公開課展示、解讀課程標準、對聯常識講座、“對課”經驗交流、“珠趣”課程研討、體驗“珠趣”課程、古詩詞講壇、課外閱讀研討等研訓活動，宣傳已開發成熟的課程，提高教師對校本課程的認識。一開始由部分學科骨干教師帶頭做，逐步輻射到所有學科，一步一步激起全體教師研究的活力。

在研訓中，教師間、師生間、學生間互為課程，達到了協作對話、互助成長、生命共存。

（二）精神素養的研修

建設和諧共進的教研文化，教師的思想、精神面貌起著重要的作用。于是我們從提高凝聚力，構建精神家園入手，進行了“教師娛樂運動會”“聆聽音符，行山水間”“提升賞析藝術力”“心靈雞湯”校本培訓活動。審美、賞樂陶冶了性情，自然界的花草鳥鳴洗滌了心靈，減輕了心理負擔，愉悅了身心。

三、校本研究文化：構建研究學習的教研組織，營造和諧共進的環境氛圍

（一）創造優良工作環境，滿足教師精神需求

我們對學校各功能區進行系統設計規劃，使之舒心怡人、幽雅和諧。種植植物、飼養金魚、廁所配備洗手液、用紙盒、創建科學天地、布置榮譽殿堂、為花草樹木命名，處處體現人文色彩、生命教育；利用樓梯、走廊，建立讀書吧、藝術廊、做中學，空間充分得到有效利用，彰顯文化氣息；教室內外的中隊名、中隊目標、班風、班級公約、風采展示等突出班級文化的標志散發出一股股奮發向上的精神；辦公室個性化的標語處處洋溢著向上的團隊氣息，教師案頭種類不一、形式各異的盆栽小植物改善了辦公條件，愉悅了心情，在有喜有憂的養花過程中體悟到育人的真諦。校內人際和諧，溫馨一家，領導、教師、學生間多了一些表揚、鼓勵、溝通，少了一些批評、懲罰，彼此間成為生活中的姊妹，工作中的伙伴，學習中的資源。

（二）構建三級教研網絡，打造學習型教研組織

尺有所短，寸有所長。在構建和諧共進的校本教研文化中，我們本著尊重差異、發揮資源優勢、力求各有發展的原則，建立了三級教研網絡。

學校：建立一個跨學科多種力量介入的教研共同體，具體由教導處負責。主要承擔引領、搭建交流平臺、為教師教研服務的任務。

學科研究小組：集中各學科的骨干力量，具體由學科研究小組組長負責。繼承以往研究成果，結合學科特點和教學實際需要確定學科研究的主題。他們是學科教學的先鋒部隊，重點研究學科教學的共性問題、重點課題，探索學科教學的方法、經驗等。起著帶進來、帶回去，溝通學科研究小組與教研組的工作，帶動所在教研組的教學研究工作的作用。

教研組：教研組作為最基本的教研組織，是教研的主力軍。各教研組要圍繞學校的研究主課題，以來源于每個教師教學中遇到的問題為切入點，并根據本年級段、本教研組的實際情況進行自主研究，具體由教研組長負責。

在實際工作中，三個層面的教研網絡相互促進、相互補充。我們注重學習型組織的動態生成——自然地、逐漸地、實在地孕育并生長，力求在多元對話的基礎上形成一種濃厚的教研氛圍，推動我?！昂椭C共進”校本教研文化逐步形成。

四、校本活動文化：開展豐富多彩的教學活動，彰顯和諧共進的團隊魅力

（一）以課例為載體，促進教師專業發展

課堂是教師的主陣地，促進教師的專業成長需要把教師的教學實踐與研究融為一體。我們以“課堂大對話”“課型研討”這些新的教研模式為抓手，以課例為載體搭建教研平臺，通過“備課、講課、觀課、說課、議課、反思、總結”這樣一個完整的教學研究過程，經過一輪輪循環往復、螺旋上升的研討，每位教師通過思考、學習、嘗試，不斷地提升。

1.課堂大對話活動。“課堂大對話”旨在以課例為載體，打破學科、年級限制，通過全校乃至更多專業人員的參與研究，在打磨課的動態過程中，為教師提供思想交流、碰撞、研討的平臺，增加學科間、教師間的交流，更好地將新課程理念轉化為具體的教學行為的一種課例研究方式。

2.課型研討活動。我們的課型研討活動是以學科教研組為基礎單位，以課型為研究對象，以探究學科課型教學的特點和規律為重點，以“細化解讀課程標準，構建高效課堂教學模式”為主題的課例研究，旨在發現課型特點，總結課型模式，把握課型的規律，從而有效提高教師學科能力，促進課堂教學質量提高。

在課型研究過程中我們主要通過“一課多上”（可以是一課一個人多次上，也可以是一課多人上同一內容）的形式，在“實踐—反思—改進—提升”這樣一個不斷循環、感悟、創新、總結、完善的過程中，提升教師的課程實踐能力，教師在反思中改進教學，在同伴互助下學會探究，在重構中獲得經驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。在此過程中教師的問題意識被喚醒，解決問題的能力得到增強，綜合素質得到提高。

（二）以課題研究為抓手，培養研究型教師

近年來，學校一直引導教師結合學?？傉n題和自己工作實際，進行小課題研究活動。教師通過查資料、同伴互助、校內交流等形式對每個人研究的問題進行可行性分析，避免了研究的盲目性。幾年來，老師們共制定出100余個研究小課題，通過研究、總結，整理成有形成果。在近幾年的兩評活動中，有80余位老師的研究成果、論文獲市級以上獎勵。

課例與課題研究相結合，凸顯了課題來源于課堂，服務于課堂的理念。我們在研究中戒走形式，每制定一個小課題，都要有相應的研究方案。力爭研究一個小課題，教師邁上一個新臺階。

（三）構建健康生態課堂常規

我們認真組織教師學習“金水區中小學教學常規”，并在實踐中規范其行為。為此，我們重新審視課堂，本學年進行了“緯五路第二小學構建健康生態課堂常規大討論”活動，教研組針對“紀律、發言、聽講、讀書、書寫、活動、師生關系”等七方面要求進行了深入的探討，學校及時進行評價反饋，制定出《緯五路第二小學構建健康生態課堂常規》。除此，我們通過聽隨堂課、展示課，不定時地檢查作業批改及教案等形式，加強對教學的過程管理。改變常規的作業檢查、教案檢查為作業、教案展示交流活動，淡化評比，強化學習、交流、共享。

五、凝聚團隊智慧，收獲喜人碩果

在大家共同的努力下，我們在校本教研方面取得了可喜的成績。

1.我校作為《全國基礎教育課程改革校本教研研討會》分會場，38個實驗區代表50多人到我校實地考察。

2.我校作為“鄭州市校本教研推進會分會場”被觀摩。

3.我校作為“鄭州市德育工作會分會場”重點展示了學校的課程文化。

4.多次榮獲“金水區校本教研先進學校稱號”。

5.多次接待各地教育工作者。

6.“課堂教學大對話”材料在鄭州市交流。

7.《現代教育報》上“課例研究萬變不離其宗”介紹了我校的校本教研情況。

8.《河南日報》“校本教研激發教師的教研活力”一文刊登了我校校本教研情況。

9.本年度學校編寫了“校本教研叢書”（詳見下表）：

六、我們的思考與展望

在創建“和諧共進”的校本教研文化的過程中，教師的研究意識不斷增強，研究能力不斷提高，研究氛圍日益濃厚。通過合作研究，智慧共享，教師間互相切磋，互相幫助，互相支持，加快了教師專業發展的速度，和諧發展的氛圍日益濃郁。

當然，我們在校本教研文化創建上的探索之路還很長，下一步我們的研究重點是：

1.挖掘校內教師資源，召開部分教師教育思想研討會，發揮引領作用，帶動教師整體發展。

2.在合作研究，共同發展中，形成教師個性化的教學風格及特色。

3.繼續探索“和諧共進”的校本教研文化并不斷豐富其內涵。

參考文獻：

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編輯 謝尾合